去盡浮華，走向真閱讀

儲兆鳳

一、 研讀文本，尊重作者本意

前不久，聽一位老師執(zhí)教《長歌行》，其中一個教學片段使我產(chǎn)生了疑問。

師：這首詩作者想告訴我們什么？請同學們說說。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

師：“少壯”為什么必須努力？

生：“青少年記憶力好，精力充沛。”“青少年時期學習條件好。”

師：青少年記憶力好，精力充沛，學習條件好，主要是學本領的時期，有時間保證。那么“老大”為什么不能努力？

生：記憶力不好，精力不夠，時間不充分。

師：作者是用什么方法告訴我們這個道理的？打了哪些比方？

生：作者用“朝露易逝、花草易枯、百川歸海”打比方。

師：“朝露、花草、百川”與“少壯”有什么關系呢？

生：早晨的露水很美，但太陽一曬它就干了；花草很美，可秋天一到就枯萎了；百川……百川……

師：百川有活力、壯美，可一入大海這種壯美就沒有了。那么作者用“朝露易逝、花草易枯、百川歸海”想告訴我們什么呢？

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

師：下面大家學學老者的樣子，讀出勸誡的意思。

“少壯不努力，老大徒傷悲。”這一流傳至今的千古名句，意在告訴人們要珍惜時光，及早努力，不要等老了再徒然嘆息。作者打了三個比方，形象地說明了時光易逝且一去不復返這一自然規(guī)律。正因為時光短暫易，逝且如百川入海一去不回，所以青少年才應該珍惜時光，趁學習條件好、機會好、記憶力好、精力充沛努力學習，不要因虛度光陰，年老時為自己的人生而嘆息。

詩中“朝露、花草、百川”與“少壯”究竟有什么關系？學生所言“早晨的露水很美，但太陽一曬它就干了；花草很美，可秋天一到就枯萎了”這只說出了不同事物的發(fā)展規(guī)律，并沒有說明與“少壯”之間的關系。而這位老師所言“百川有活力、壯美，可一入大海這種壯美就沒有了”也并非是作者的本意。作者用這三種事物來比喻，表面上是說早晨的露水容易逝去，花草容易枯萎，東流的水一去不回，實際上是要告訴人們，少年的時光雖然美好，但是容易逝去且一去不復返，就像那易逝的露水，易枯的花草，東流的百川。從教學片段看，學生并沒有理解作者的本意。因此，閱讀教學必須在充分尊重作者、尊重文本、尊重編者意圖的基礎上，引導學生透過文本表象走進文本的內(nèi)涵。為此，教者備課不但要備教材、備學生，還應備到作者心中去，這樣，課上的引領才不會背離作者的心靈軌跡。文本，作為教學的范本，才能真正發(fā)揮出自身的特殊作用。

二、 品讀文本，追求言意兼得

閱讀教學必須進入真閱讀、全閱讀的理想狀態(tài)，不僅讀出語言所表達的“意”，更要靜下心來悟其“言”。文本的秘密就是言語表現(xiàn)形式，它蘊含在內(nèi)容之中，是隱性的，不易察覺的。閱讀過程中，教師要把教學的重點放在引領學生解開言語表達的密碼上。如《秋天的雨》一文語言美、意境美、結構也美。前四個自然段都以總分的構段方式從不同方面描述秋雨，最后一個自然段概況總結。課文思路清晰、結構整齊、層次分明，是中年級進行段篇訓練的典范佳作。尤其是第2自然段集中體現(xiàn)了這篇課文的語言特色，疊詞、比喻、擬人等修辭手法的運用把秋雨人格化了，語言形象、生動，富有感染力。為了引領學生感悟此自然段語言的精妙，有位老師作了如下引領：“同學們，我們?nèi)タ纯辞锾斓念伾桑　保ㄗ杂勺x課文）“你們看到了什么顏色？來，把這些寫顏色的句子連起來讀一讀。”“你最喜歡哪一句？”結合學生交流，出示三組句子，引導學生抓住疊詞“黃黃的”“紅紅的”讀出秋天的可愛，“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”“你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ亍逼烦鰟討B(tài)之美，體會修辭手法運用的妙處。在此基礎上，指導學生美美地讀，融生動的畫面于自然美景中。

語言是思維的物質外殼，美的情感要通過精妙的語言來表現(xiàn)。文學作品是作者內(nèi)心的寫照，字里行間隱藏著作者的思想，寄托著作者的情思。而言語作品追求蘊藉，講究含蓄，往往“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”，其中蘊含的意味不是學生能一覽無余的。教學，不僅要引領學生通過語言的咀嚼、品味去透視作者的思想，還要通過思想的發(fā)掘去深入細致地品味語言表達的精妙，理解作者之所以這樣表達的良苦用心。

三、 依托文本，教會真情表達

借助教材，教會學生真實表達才是閱讀教學最終的指向。特級教師王崧舟在教學《去年的樹》一課時，讀寫訓練可謂精彩絕倫！課上，隨著教學進程，王老師先后設計了三處小練筆：一是故事開始，讓學生想象“這是一棵怎樣的樹？這是一只怎樣的鳥？”；二是故事的發(fā)展處，讓學生選擇詞語補寫旁白、提示語；三是故事結尾處，寫一寫“看著這燈火，對去年的樹，鳥兒想說些什么，鳥兒會說些什么？”三次練筆始終貫穿著這節(jié)課的教學主旨……感受課文用平實的語言表達最深厚的感情，與閱讀渾然成一體，而訓練卻各有其側重：第一次側重訓練想象，描寫大樹與鳥兒的外形；第二次側重詞語的甑別品味，用以補寫貼切的提示語；第三次側重內(nèi)心獨白，練習心理描寫。尤其是第二次練筆，一次又一次地選擇、擴充，被否決刪除，最后只留下文中那平實的語言。一次又一次的“試誤”中，學生真切體悟到空白處的豐富、平淡處的深厚。如此巧妙的設計，讓讀寫結合發(fā)揮到了極致，提升了學生對語言文字的敏感度，也讓學生享受到語言文字帶給靈魂的震顫。

（作者單位：淮安市新安小學）