靜思默讀

孫娟

一、 失衡的現狀——任“靜”悄然離去

[案例]《孫悟空三打白骨精》教學片段

（映示）孫悟空在你心目中留下了怎樣的形象？

（建設）細細地讀課文，找到感受最深的地方，邊讀邊做批注，想想你讀懂了孫悟空的什么特點？

師：孫悟空在你心目中是怎樣的呢？請同學們大聲地讀讀課文。（生大聲讀）

師：（當大部分學生差不多剛讀好，想做批注時）很多同學在一邊讀一邊做批注，很好。下面我們來交流一下。（只有三四個人舉手交流）

師：文中哪些地方讓你印象很深，找出來，讀一讀。

師：（一分鐘左右）老師來幫大家，也找出了這樣的句子。（屏幕出示句子）

現今的語文課堂，尤其是公開課上，多的是交流、討論、彩排等包裝式的表演，多的是眼花繚亂的視聽環節，而敢于安排大段的時間，讓學生邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊寫，與文本進行真切對話的不多，因為這樣一來，會被不少聽課者評為“課堂氣氛沉悶”“冷場”。再加上為了展現課的“亮點”和精心預設的“生成”，許多教師往往冷落了與朗讀、交流同樣重要的“靜思默讀”。常態課上，有時為了完成預定的教學任務，或急于聽到學生“正確”的回答，教者往往操之過急，越俎代庖，在學生還沒能深悟時，進行脫離文本的“架空分析”和“架空討論”，一堂課下來，教學的任務是完成了，但作為學習主體的學生沒有留下任何痕跡。

二、 反思與匡正——讓“靜”理性回歸

閱讀需要思考，思考需要時間。課堂上要讓學生潛心讀書、安靜地思考、揣摩，給他們“沉浸濃郁，含英咀華”的充分時間和空間。因為只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起每個人的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本進行解讀，產生獨特的體驗，才能使學生越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊含的思想感情，為有效的課堂對話進行必要的鋪墊。著名特級教師孫建鋒就敢于讓課堂進入較長時間的靜音狀態，他的“默讀——批注——對話”式教學為我們提供了靜思默讀的藍本，下面是他執教蘇教版五下《只揀兒童多處行》一課的教學片段。

師：讀書不僅要讀進去，還要跳出來。所謂“跳出來”，就是以自己的“火眼金睛”看課文，產生自己的想法，使得想和不想完全不一樣。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流。時間六分鐘。（生默讀批注）

師：（六分鐘后）現在是交流共享的時間。交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒己見！

生1：詩曰“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”冰心奶奶卻說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行。”從“兒童”與“游人”的換位，看出冰心奶奶的心里有“兒童”，筆下才有兒童。

師：是呀！心里有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。

生2：冰心奶奶說我們是天使，是太陽，是花朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛；是太陽，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚！（熱烈鼓掌）

師：你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚，不僅是我，在場的每一個人都感覺到了。

生3：讀了課文，我知道了“一年之計在于春，一生之美在兒童”。

師：在這句話的下面畫上破折號，簽上你的姓名。記住，這就是你的讀書格言。（鼓掌）

生4：花是美麗的，也是柔弱的；花是美好的，花期卻是短暫的。生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應當怎樣延續美麗的花期呢？

師：了不起的是你從正反兩個方面談花期，談人生。你的問題值得包括我在內的每一個人珍視與探究，我愿意把你的話記在心里，時時警策！

設想：如果沒有孫老師精心釋放的給予學生靜思默想、潛心涵泳的六分鐘，哪有他們如此的心靈感悟和精彩發言呢？大教育家孔子早就提出，“學而不思則罔”。實踐也證明，語文課堂氣氛的活躍、生成的精彩，學生語言的發展、情感的熏陶，都離不開凝神靜氣地閱讀、揣摩與品味。那么，閱讀課堂上的“靜思默讀”究竟安排在哪些地方才能取得好的效果呢？筆者以為可以這樣進行：

1. “靜”在初讀后——為整體感知建立空間。學生在初步讀通讀順課文后，教師可以讓他們帶著“課文主要寫了什么內容？”“按什么順序，從哪幾個方面進行表述的？”“重點部分是什么，最讓你印象深刻的地方在哪里？”……這些問題，采用默讀瀏覽的方式可整體感知文本。學生在靜靜的閱讀中，既能學習抓住重點部分概括主要內容的方法，也能初步學會揣摩作者表達的順序、布局謀篇的方法，同時對文章所表達的情感也會有一定的自我體驗。

2. “靜”在對話前——為有效對話積蓄談資。對話交流必須以學生個體的理解為基礎。著名學者余秋雨說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應，很多重要的感受一時無法訴諸言表。”學生無論理解哪一類型的文章，都有一個由淺入深、由局部到整體的心理過程。從起初的直覺印象到深入的理解，需要憑借聯想與比較、分析與概括、了解與體會等思維過程，要學生在短短的幾秒鐘內完成復雜的思維過程，對問題作出迅速、準確的判斷并進行交流，這是不切實際的，這樣的對話也必然是膚淺的、片面的。要想師生、生生對話有一定的深度和廣度，必須采用最有利于學生自主體驗的學習方式——靜思默讀，讓他們先沉浸于文本，與文本、作者、編者充分對話，悉心涵泳，調動起每個人的閱讀經驗，才會使文字符號所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，產生與眾不同的體驗。同時，學生因為思考變得自信而睿智，思維由膚淺逐步走向深入，語言經過大腦的加工，由“言之無序”走向“言之有序”，這就為有效對話奠定了心理與言語層面上的雙重基礎。

3. “靜”在疑難處——為深入感悟揚起風帆。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，說的就是要在疑難處多默讀思考，這樣一遍會有一遍的收獲，疑難往往能迎刃而解。一位教師教學《草船借箭》一文，在引導學生初讀課文后，有學生質疑：“諸葛亮神機妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這個問題是理解上的一個難點，教師采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法。先引導學生專心默讀下文借箭的過程，一些同學還拿出了少兒版的《三國演義》，說要看看草船借箭的背景，對照課文來讀……于是，課堂上出現了學生默默研讀的局面。靜思默讀后，教師引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“諸葛亮胸有成竹，有完成‘任務的把握。”有的說：“這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭。”有的說：“因為諸葛亮想到，和曹軍交戰確實需要箭。”還有的說：“諸葛亮這樣做是為了維護周瑜的面子，維護孫劉聯盟。”沒有經歷一番默默的研讀，學生要有這樣精彩的表達顯然是不可能的！

4. “靜”在寫話時——為語言實踐營造氛圍。寫是學生在課堂上動筆思考的過程，它可以是組織問題答案的過程——語言是思維的工具，想不清楚時，可以寫下來，通過寫來理順思維，并且使思維走向深入；也可以是進行語言訓練的過程——課本是語言訓練的藍本，是一座語言的寶庫，好的教師會利用課堂活動的機會，讓學生實實在在地練筆，表達他們最真切的感受。一位老師教學《山中訪友》，第四個板塊是“我積我寫”。他設計了這樣的練筆：“山中的景物還有什么？你還想和誰打招呼？是可愛的蝴蝶，是漂亮的野花，還是……請仿照第5自然段語言形式寫一寫。”輕音樂中，課堂很靜，老師耐心地巡視，不時與學生低語。學生思維的泉水在紙上汩汩地流淌……四分鐘后，學生交流。一個短小的靜寫活動，提升了學生的閱讀、積累、感悟和仿寫的能力。我們的閱讀課堂需要讓靜思默讀理性回歸，要還給學生一個默默讀書的空間，一個細細品味的空間，一個靜靜思索的空間。只有這樣，學生的閱讀能力才會切實提高，我們的語文教學才會真正達到目的。

（作者單位：鹽城市建湖縣第二實驗小學）