初中物理"科學探究"的教學策略

尹莉

摘要：在《物理課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累知識的探究過程轉化。從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學家進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

關鍵詞：科學探究；創設情境；重視探究；充分發揮引領；開拓創新

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0419-01

《標準》明確了學習"科學探究"內容的基本理念和方向。教師在實施這一部分內容應該具備什么樣的策略？

1.創設情境，激發學生提出問題和作出猜想，開啟"科學探究"內容的內在動機

例如：學習"影響蒸發快慢的因素"，可以這樣創設情境："農民伯伯從菜園里采回好多白蘿卜，一下吃不完，想做成蘿卜干，留作明年吃，如何使這些白蘿卜盡快晾干？"這樣的情意容易讓學生的思維從生活走向物理，引發學生積極思考，想出很多的妙法，并由此提出探究的問題和作出一些猜想。在情境設置中注意的是：第一，應含有問題的思考價值，在智力上具有挑戰性，能夠促使學生學會觀察提出新問題，增強學習的針對性，產生濃厚的學習興趣，提高學習的內在積極性和主動性。第二，創設學習情境時，應該真實生動，直觀，富有啟發性。例如學習"水的沸騰"時，教師可以這們開啟課題：水的沸騰是生活中司空見慣的一種現象，大家對水的沸騰也有一定的了解，那么，關于水的沸騰同學們想知道哪些問題？學生們積極思考，可能的提問有：（1）水出現怎樣的現象才算沸騰？（2）怎樣描述沸騰這一現象？（3）水溫達到多少攝氏度才開始沸騰？水沸騰時的溫度是多少？會不會變呢（4）為什么會冒出氣泡，氣泡里是什么物質？來自哪兒？（5）人們常說："開水不響，響水不開"是怎么回事？等等。這些問題的提出，反映了學生探究的欲望，積極活躍的思維，而且所提出的問題真實、有價值。第三，可以利用小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型、影像資料和演示實驗等方式創設情境，開啟學生探究知識的發動機。

2.大膽放手讓學生經歷過程，重視探究，體驗樂

物理教學過程是一個展示和發展學生思維的過程。構建任何一個概念、定理、規律都要經歷由感性到理性的抽象概括過程。在此過程中，應該以人為本，放手主學生自己去發現、去探究、去總結。對于課本里的重點難點，教師應幫助學生適時點撥，使抽象的內容形象化，疏通思維障礙，化難為易。甚至"撥亂反正"，使學生思維引上正軌。在教學中，大膽鼓勵支持學生隨時提問。特別是具有創新思維的問題。使每位學生參與其中，樂在其中，體驗成功的喜悅，獲得積極的情感體驗。有效形成概念，掌握科學的基礎研究方法。

3.充分發揮老師在探究過程中的指導地位，做真正的學生學習的引領者

"科學探究"內容的學習強調學生的主體地位，但并不是忽視或否定教師在學習過程中的引領作用。許多探究活動需要教師進行積極的引導，如探究課題的選擇、研究活動開展的計劃、設計方案、研究方法、選擇什么樣的器材、實驗過程注意的問題、分析論證、對研究結果的評價指導等等。教師要清醒地意識到引導學生是自己的職責，教師的引導對學生發展極為重要。在科學探究活動中一味機械性放手，勢必形成無序狀態，結果是完成不成探究任務。并且有些科學探究的實驗裝置創新改進甚至利用身邊的物品來代替，需要教師來引導。。比如：在學生動手做凸透鏡成像的實驗時，教師可放手讓學生單個或小組進行實驗，通過學生的親手操作，增強其探索新知的體驗，深化他們對所學知識的理解和掌握。同時，教師可有序引導學生，通過移動蠟燭位置、移動光屏等手段，使焦距、像距變化，研究：（1）凸透鏡在什么情況下成倒立縮小實像；（2）凸透鏡在什么情況下成倒立放大的像；（3）凸透鏡在什么情況下成正立、放大的虛像。另外，教師還可及時提示學生注意在實驗中當蠟燭被逐漸消耗時，蠟燭在光屏上的成像可能出現的問題。這樣，學生動手進行的科學探究實驗就會事半功倍，又能在有條不紊的實驗中發展科學探究能力。

4.推動學生學會分析總結，加強合作交流

在學生個體或小組經歷了一番探究實驗后，他們各自都獲得了許多新的發現和體驗。為使學生的科學探究實驗達到新的境界，讓學生真正掌握科學知識，進一步增強他們追求新知的興趣和動力，提高他們的科學探究水平和創新能力，教師要善于推動學生學會分析總結。如在完成凸透鏡成像的實驗后，一方面教師要指導學生對所觀察的實驗結果和記錄做出分析、綜合、歸納、概括和總結，分別得出當物距大于焦距2倍、物距大于焦距而小于2倍、物距小于焦距時的成像結論；另一方面，教師要重視誘導學生進行組內或組際間的交流合作和學習研討，使學生能夠相互啟發、相互促進、相互分享從探究實驗中獲得的經驗和成果。若實現這一目標，學生不僅能夠正確領會凸透鏡的成像規律，并能運用它去解決實際問題，而且可以從他們在彼此的思想碰撞、情感交流和創新體驗中得到更大的啟迪。

5.為科學探究提供多種資源平臺

《物理課程標準》的很多教學內容要求通過科學探究活動來學習，科學探究成了物理教學的常規性活動，探究過程往往需要學生通過觀察、實驗、報刊、書籍、音像、電視、電腦、調查訪問等多種渠道獲取知識信息。如果只有傳統的教學資源可用，教師在開展科學探究教學時就會受到束縛。學校應該認識到，儀器、設備是探究教學的重要組成部分，必須投入充足的資金用于購買儀器、設備并保障它們的使用，還要抓好校園網、圖書館、專用教室及各類教學設施的建設與使用。同時教師要幫助學生尋找、收集和利用學習資源，提倡使用身邊隨手可得的物品進行探究活動。利用身邊隨手可得的材料改進設計實驗。組織學生進行探究活動不僅是解決新課程實驗設備不足的權宜之計，而且還可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切體驗到科學的真實性，體會物理學的發展對人類生活和社會發展的影響，增強學生對物理學習的興趣。