新課改下高中歷史選修課教學策略的幾點思考

摘要：新課程改革自2001年提出以來，就備受各界廣泛關注，教育界尤甚。相比之下，新課改下歷史課的教學策略一直徘徊不前，不能較好地體現新課程理念，是當前教學實施中的最大問題。而高中歷史選修課教學策略的思考則是歷史教學中很多教師的盲點，文章以《唐太宗》為例，進一步探討如何更好地貫徹新課改理念。

關鍵詞：新課程改革； 教學策略；唐太宗

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0318-01

自2001年國家決定進行基礎教育課程改革以來，"新課程理念"就備受各界的廣泛關注，教育界尤甚。那么新課程理念的內涵是什么？本次課程改革的指導思想是"以學生發展為中心"，強調教育過程學生的主體地位。教育指導思想的變化必然引起教學策略的變化。所謂教學策略，是指教師傳道、授業、解惑的理念和具體操作方法。

1.當前歷史選修課教學策略分析

在傳統教育模式下，歷史教科書是最權威也是最主要的教學材料，教師的教和學生的學都圍繞在教科書涉及的范圍之中。這不僅在一定程度上限制了教師知識拓展的空間，也容易導致教學理念和教學方法的僵化。下面我以兩個典型課件對《唐太宗》這一課的教學設計為例，分析當前的教學策略。

首先是赤峰市的白雪老師，她首先將課本內容進行梳理，并在新課改的理念下，將教學目標分為知識能力、過程方法和情感態度與價值觀三個方面，從君臣關系、民族關系和對外關系三個角度向同學們肯定了唐太宗，最后又結合唐太宗晚年的過失對其進行了較為中肯的定位。白老師的教學設計基本是以教師講授為主，中間夾有師生之間的互動，較好地對新課改和傳統教學模式進行了融合。漯河高中的張老師則更好地體現了學生本位理念。他采取由學生設問、學生回答的方式開展合作討論，并對學生如何提出問題進行指導。內容分為"知人善用"、"兼聽納諫"、"民族和諧"、"對外開放"四組材料，全方面、綜合定位唐太宗，給予學生一個清晰的歷史人物形象。這種由史籍史料入手，讓史料進入課堂的教學嘗試，不僅拓展了學生的閱讀范圍，而且為師生互動開辟出新的空間。

在教學目標設計上，兩個教學案例都采用三維目標模式，即從"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態度價值觀"三方面展開。愚以為，教學目標完全照搬三維目標模式設計似有不當之處。新課程標準只是從宏觀角度將歷史科的課程目標分為"知識與能力"、"過程與方法"、"情感態度價值觀"三個方面，并沒有結合具體的、特定的歷史教學內容，我們在實際教學過程中還應靈活多變。其實，這三個維度是相互聯系、密不可分的，"知識與能力"需要通過"過程與方法"實現，"情感態度與價值觀" 要借助"過程與方法"， 同時還需要在"知識與能力"得到體現。因此，教師在設計教學目標時，不應硬套三維目標模式，而應將三個維度融入具體的教學目標中，以便于教學操作。另外，是否只要遵照新課程標準的三個維度，就是對新課改理念的貫徹呢？比如這里教學過程當中的師生角色定位，是否需要重新調整，這都是新課改下教學策略的深思。

值得注意的是，教科書在歷史教學中如何正確靈活定位，仍然存有爭議。首先，忠實于教科書，那么教學中出現與教科書的內容、觀點相悖之處之處均視為錯誤就加以糾正，不然會直接導致與主流觀點的沖突，直接影響學生成績。亦或在教學中既承認教科書的指導作用，又能包容接納新理念、新觀點。其次，"用教科書教"，是否意味著可以視歷史教科書為具有參考價值的教學材料。這些都有待進一步探討。

2.歷史選修課教學實施過程存在的問題

選修課設置的初衷就是要激發學生的歷史學習興趣，拓展學生視野，從而使每個學生的個性得到發展，但要想真正實現這個美麗理想，尚困難重重。

2.1選修課：動機雖好，實施很難。選修應是多樣的、有趣的，它不僅能整合學科內容，而且能激發學習興趣。但目前來看，這個理想只是可望而不可及的海市蜃樓。應試教育模式下，由于選修課所占分值較少，學校很難開展有實質性的選修課，選修成為"選秀"。

2.2教學策略：應試教育，濤聲依舊。為了應付高考，選修課空間十分有限。因此，多數教師為了趕課，教學進度太快，學生走馬觀花，疲于應付。這種情況下，很難實現以學生為本的教育理念，急功近利是其貼切寫照。選修課、必修課，不過爾爾。所謂的合作探究、學生的興趣也就成為空口之談。

2.3高考：穿著棉襖洗澡。事實上，高考是制約廣大教師和學生的鐐銬，它就像把遙控器，控制著師生一舉一動。雖然新課改主張學生全面發展，提倡評價方式多元化，但社會評價學校的標準只有一個：是什么？高考成績！一名教師，無論知識再淵博，學生再歡迎，只要不能在高考時考出好成績，一切都是惘然，好老師的稱號當然也就無緣。因此，高考的招生模式不發生根本變化，所謂的選修課和必修課也就沒有任何實質性的區別。

3.歷史選修課教學實施過程解決對策

3.1教學時間：靈活安排。筆者認為，高一歷史課程任務重，時間緊，沒有必要完全按照政治、經濟再文化史的程序進行，可略做調整。比如必修政治史的學習可以和選修4的人物一起放在高一下學期，這樣既能加強必修和選修的知識融合，還能激發學生的學習興趣。

3.2教學策略：學生本位。雖然很多教師都在努力貫徹新課改理念，但具體傳授過程仍以教師講授為主，這就不能較好體現新課改"以學生為中心"的理念。雙主循環課堂不失為一個不錯的選擇。所謂"雙主循環課堂"，即以教師為主導，以學生為主體。在教學過程中，不能把學生當容器，一味地對其灌輸知識，而應強調學習者的主動參與，培養其自主學習的習慣和能力，以達到事半功倍的效果。

3.3高考制度：加快改革。毋庸置疑，當前，高考具有巨大的導向作用。高考的評價方式直接影響到高中的教學理念和教學方式。因此，高考改革迫在眉睫。

筆者以為，高考改革應從三個方面入手：第一，不再唯分數論，采用多維度的考核方式，比如面試、社會實踐能力、特長等等；第二，不再一錘定音，對學生的考核應和平時的具體表現和成績掛鉤，促進社會公平。當然，高考改革不能一蹴而就，需要循序漸進，慢慢完善。

作者簡介：

李華杰（1983-），女，項城市第二高級中學，主要從事高中歷史教學。