從汽車空調(diào)排故教學(xué)淺談情境教學(xué)法

吳文歷

摘要：在職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)方法已經(jīng)被一些技術(shù)類專業(yè)課程理論教師廣泛采用，而對(duì)于汽車類專業(yè)課程是否適應(yīng)，本人針對(duì)汽車空調(diào)故障的排除知識(shí)點(diǎn)所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；汽車類課程；空調(diào)故障排除中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0394-011.前言

隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，中職學(xué)生生源正不斷地在減少，現(xiàn)在大部分的中職學(xué)校都面臨著一個(gè)既現(xiàn)實(shí)又嚴(yán)峻的問(wèn)題，很多職校老師為招生走進(jìn)千家萬(wàn)戶去宣傳，許多學(xué)生是在不愿意繼續(xù)求學(xué)的情況下被老師再次勸進(jìn)職校繼續(xù)求學(xué)，或者是由于家長(zhǎng)擔(dān)心孩子年齡小，過(guò)早接觸社會(huì)而來(lái)職校，在這樣的情況下不少教師反映學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一屆不如一屆，學(xué)習(xí)積極性一屆不如一屆，課難上，學(xué)生紀(jì)律差，考試不及格率高。而學(xué)生則反映老師上課理論一套又一套，強(qiáng)調(diào)理論深度，但與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系少，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)少，教什么考什么，根本不注重實(shí)用性，這樣就使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后導(dǎo)致教與學(xué)的矛盾；教師認(rèn)為自己盡了力，是學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)；而學(xué)生則認(rèn)為老師講的東西脫離實(shí)際，既難學(xué)又不實(shí)用，所以就不想學(xué)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？這是因?yàn)榧夹４蟛糠謱W(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，接受新知識(shí)的能力相對(duì)比較差，特別是從學(xué)習(xí)初、高中的數(shù)理化知識(shí)，到現(xiàn)在的技能性知識(shí)，需要一個(gè)相對(duì)比較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)間；理論學(xué)習(xí)的理解能力差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；但對(duì)動(dòng)手、實(shí)踐比較感興趣，并能力相較強(qiáng)。針對(duì)目前的技校生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一貫地采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，而且這種"填鴨式"教學(xué)還會(huì)引起學(xué)生的二度厭學(xué)情緒。

所以教學(xué)就必須從他們的興趣出發(fā)，因而我們引入情境教學(xué)法，這種教學(xué)方法方式貼切實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)并能很好的理解教學(xué)內(nèi)容的理論部分，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。

2.情境教學(xué)法的運(yùn)用

汽車空調(diào)故障的排除是技校汽車類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。本知識(shí)點(diǎn)面廣、抽象性強(qiáng)、涉及概念多，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。傳統(tǒng)的講授方法存在弊端。

在一次教研會(huì)交流中，我認(rèn)識(shí)了情境教學(xué)法，并對(duì)其進(jìn)行較深入的了解。我大膽地把這種方法運(yùn)用在汽車空調(diào)故障排除知識(shí)點(diǎn)的授課中：

2.1首先我在進(jìn)行理論教學(xué)后，帶學(xué)生到車間去，以一輛實(shí)習(xí)車為載體，設(shè)定車子空調(diào)系統(tǒng)出現(xiàn)了不制冷現(xiàn)象，原因是空調(diào)的繼電器壞了，讓學(xué)生找出問(wèn)題，并且排除故障。

2.2學(xué)生必須進(jìn)行的操作步驟是：

2.2.1對(duì)車輛啟動(dòng)，并且懂得開啟空調(diào)系統(tǒng)A/C，根據(jù)出風(fēng)口的制冷程度判斷其是否制冷，若制冷則無(wú)故障，若不制冷則繼續(xù)下一步驟。

2.2.2懂得使用歧管壓力器，汽車空調(diào)不開啟的時(shí)候，紅管道接入高壓，連接空調(diào)細(xì)管，藍(lán)管道接入低壓，連接空調(diào)粗管，此時(shí)高低壓表壓力大致相同。開啟空調(diào)，如果高壓表升高，低壓表降低，則說(shuō)明空調(diào)系統(tǒng)正常；相反的，則不正常，出現(xiàn)故障。

2.2.3利用萬(wàn)用表測(cè)量空調(diào)的電壓接口，測(cè)得電壓為14V左右，則表示空調(diào)電壓接口正常；若電壓幾乎為0，則為接口故障，更換后檢查。若電壓接口正常，則可能是空調(diào)電池繼電器線圈損壞，若測(cè)量其電阻大概為90Ω左右，則表示正常，接著測(cè)量其保險(xiǎn)絲，若出現(xiàn)"嘀嘀"聲響，則說(shuō)明保險(xiǎn)絲沒問(wèn)題。

2.2.4若空調(diào)繼電器及保險(xiǎn)絲都正常工作，則觀察冷凝風(fēng)扇是否存在問(wèn)題。檢查冷凝風(fēng)扇高低壓電線是否存在問(wèn)題，檢查其電壓值，及其繼電器的電阻，若存在問(wèn)題，則更換后檢查，沒問(wèn)題則接下一步驟。

2.2.5檢查制冷劑是否泄漏。接入歧管壓力器，若低壓表顯示為0，則表示已經(jīng)泄漏光了，則利用低壓管沖入氮?dú)?Kg。若少量泄漏，則利用肥皂水涂抹在管道接口處，看是否冒泡；也可以加入熒光粉的制冷劑，使用一段時(shí)間后觀察是否有熒光粉的存在，有則表示泄漏。

以上幾個(gè)步驟，如果學(xué)生遺漏了其中一個(gè)，均可能檢測(cè)不出其問(wèn)題，而恰恰是讓學(xué)生真正地身處實(shí)際檢修環(huán)境，才能較好地提高其動(dòng)手意愿，吸收知識(shí)。

2.3通過(guò)空調(diào)故障的檢修，可以讓學(xué)生了解空調(diào)故障檢修的連貫性，也可以讓學(xué)生承接實(shí)際工作中的空調(diào)檢修步驟。此次知識(shí)點(diǎn)的教授，受到了學(xué)生的歡迎，其反映能讓他們感受實(shí)際檢修的環(huán)境，并且能較好地突出他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不足地方，很多學(xué)生在課程結(jié)束后都能注重理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)一些重難點(diǎn)還做起了備忘記錄，應(yīng)該說(shuō)這次情境教學(xué)取得了不錯(cuò)的效果。

3.對(duì)情境教學(xué)法的心得體會(huì)

通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)情境教學(xué)法有了更深的體會(huì)：

3.1增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。技校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)比較差，接受新知識(shí)能力比較弱，而該課程抽象性強(qiáng)，如果能在平常生活實(shí)物中把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)出實(shí)際的"情境"，并加于引導(dǎo)，這樣學(xué)生感覺知識(shí)點(diǎn)不難，因?yàn)樯钪锌梢越佑|到，可以提高他們接受新知識(shí)的信心。

3.2提高其學(xué)習(xí)的興趣。技校學(xué)生積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怎樣引起他們的興趣，讓他們動(dòng)起手來(lái)，貼切實(shí)際的"情境"起到了關(guān)鍵的作用。比如該知識(shí)點(diǎn)涉及概念多，剛開始我用"滿堂灌"的原始教授法，學(xué)生接受不來(lái)。而"情境教學(xué)法"把繁雜的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置在給定真實(shí)情景中，利用他們"愛面子"、"爭(zhēng)強(qiáng)好勝，別人行我也行"的特點(diǎn)，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓他們有一定的"成就感"，促使其動(dòng)起手來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起了思考，并在老師的引導(dǎo)下，一起解決問(wèn)題，得到了較好的教學(xué)效果。

3.3讓學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)揮其主導(dǎo)性。只有確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能使學(xué)生活躍起來(lái)，樹立他們學(xué)習(xí)的自覺性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

3.4準(zhǔn)確設(shè)定情景。此教學(xué)法不一定運(yùn)用在實(shí)踐中，對(duì)于那些抽象的課程，要結(jié)合實(shí)踐，而對(duì)于其它的課題也可以采用，先設(shè)置貼切實(shí)際的"情境"，再以問(wèn)題觸動(dòng)學(xué)生去解決。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用了選擇難易適度，符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實(shí)例，通過(guò)建立貼切實(shí)際的"情境"，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我深深地體會(huì)到這種教學(xué)方法把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，并在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。參考文獻(xiàn)：

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