淺談幼師生如何創(chuàng)作幼兒詩

摘要：幼師生不僅要懂得鑒賞幼兒詩，還要學(xué)會創(chuàng)作幼兒詩。本文從幼師生實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為幼師生一定要在大量閱讀經(jīng)典幼兒詩的基礎(chǔ)上，掌握幼兒詩的特點(diǎn)，了解必要的技法，從孩子的視角出發(fā)，進(jìn)行幼兒詩創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：幼師生；幼兒詩；創(chuàng)作中圖分類號：G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0393-01所謂幼兒詩，指的是以3-6周歲的幼兒為接受對象，抒發(fā)幼兒的思想情感，表現(xiàn)幼兒的情趣，適合幼兒聽賞、誦讀的自由體短詩。它滋養(yǎng)幼兒的心靈，開啟幼兒的想象之門，給予幼兒美的熏陶。作為未來的幼兒園教師，幼師生不僅要懂得鑒賞幼兒詩，還要學(xué)會創(chuàng)作幼兒詩，這不僅是學(xué)習(xí)的需要，也是將來從業(yè)的需要。

實(shí)際情況是：大部分幼師生都有創(chuàng)作幼兒詩的愿望，但很少有人去嘗試。這一方面是由于對幼兒詩的作用認(rèn)識程度不夠，另一方面是由于當(dāng)前幼師生重技能輕文化，閱讀少，寫作訓(xùn)練少，覺得創(chuàng)作難度大，從而不愿嘗試。幼師生該如何從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)作幼兒詩呢？

1.夯實(shí)幼兒詩創(chuàng)作的基礎(chǔ)

1.1多讀經(jīng)典的幼兒詩。"熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。"幼兒詩的創(chuàng)作同樣如此。對于幼師生而言，他們對于幼兒詩的閱讀體驗(yàn)大都源于兒時的記憶及課本里的作品，這顯然是大大不夠的。只有加大幼兒詩的閱讀量，才能更好地把握幼兒詩的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感。

那么，該讀些什么樣的幼兒詩呢？我推薦的是名家經(jīng)典幼兒詩。幼兒詩的質(zhì)量參差不齊，如果我們閱讀過多的質(zhì)量不高的幼兒詩，不僅浪費(fèi)了寶貴的閱讀時間，還會對幼兒詩創(chuàng)作產(chǎn)生不利影響。所以，我們要選擇質(zhì)量上乘的名家經(jīng)典幼兒詩進(jìn)行閱讀，比如金波、圣野、魯兵、張繼樓等等著名兒童文學(xué)作家的作品。當(dāng)然，我們也不排斥其它的優(yōu)秀之作，只是這樣需要我們的幼師生通過閱讀具備一雙慧眼，學(xué)會去粗取精，去劣存優(yōu)。

1.2熟悉幼兒詩的特點(diǎn)。要想創(chuàng)作出高質(zhì)量的幼兒詩，需要熟悉幼兒詩的特點(diǎn)。幼兒詩是專為幼兒量身定做的，它是"幼兒的詩"，即從內(nèi)容到形式都要考慮幼兒的心里接受特點(diǎn)。幼兒詩是詩歌，它必然具備一般詩歌的共同特征，如富有抒情性、音樂性及語言的凝練形象性等特點(diǎn)。除此之外，幼兒詩是為幼兒創(chuàng)作的詩歌，它還有自己獨(dú)特的藝術(shù)個性。總的看來，幼兒詩具有這些特點(diǎn)：抒發(fā)幼兒的情思，用幼兒的眼光去揭示生活中富有詩意的事物，幼兒式的豐富想象，充滿幼兒情趣的優(yōu)美意境及天真活潑的兒童口吻。幼師生在閱讀經(jīng)典幼兒詩的時候要著重體會幼兒詩的這些特點(diǎn)，在創(chuàng)作時更是不能脫離了幼兒詩的這些特點(diǎn)。

1.3甄別幼兒詩與兒歌的區(qū)別。有些人特別容易混淆兒歌與幼兒詩，覺得二者沒甚區(qū)別。如果這是一般讀者或是創(chuàng)作者，可以理解。但作為幼師生，我們一定要甄別二者的差異，因?yàn)橹挥羞@樣，我們才不至于在創(chuàng)作時寫出四不像來。從創(chuàng)作的角度看，我們要從形式、語言、內(nèi)容、作用上把握住二者的差異。兒歌有長短、句式、押韻等方面的約束，幼兒詩較自由；兒歌通俗順口，幼兒詩精練，雅致；兒歌側(cè)重于表現(xiàn)幼兒生活，追求上口的節(jié)奏，給孩子更多的快樂，讓幼兒在念唱中增添生活的樂趣，幼兒詩表現(xiàn)內(nèi)容廣泛，追求充滿幼兒情趣的意境，主要讓幼兒在聽賞中得到審美愉悅和情感的熏陶。

2.掌握幼兒詩創(chuàng)作的要點(diǎn)

2.1用幼兒的視角看世界。把握好幼兒的年齡特點(diǎn)，用幼兒的眼光觀察幼兒的生活，從幼兒的心理特征出發(fā)，用幼兒的眼睛觀察、感知世界，以一顆童心與世間萬物對話，交流，讓筆下的詩句展現(xiàn)童心的純真美麗。如陳尚信的《鼻子吃蛋糕》："這塊蛋糕，我舍不得吃它，要等爸爸媽媽一起嘗。我讓鼻子先嘗一點(diǎn)兒，反正小鼻子只會聞聞，不會吃下。"孩子舍不得一個人吃蛋糕，要等爸爸媽媽回來一起吃，卻又耐不住蛋糕的誘惑，于是決定讓鼻子嘗嘗。如果不是用兒童的眼睛看世界，不把我兒童的心理，是得不出"反正小鼻子只會聞聞，不會吃下"這種童趣盎然的解釋的。

2.2用幼兒的思維去構(gòu)思。幼兒以形象思維為主，且是一種"自我中心主義"思維，這種思維方式形成了幼兒的泛靈觀念，認(rèn)為萬物皆和人一樣有感覺和意識。在創(chuàng)作幼兒詩時，我們要根據(jù)幼兒這種思維特征，進(jìn)行大膽奇特的想象與精巧新奇的構(gòu)思。如樊發(fā)稼的《小雨點(diǎn)》："小雨點(diǎn)，你真勇敢！從那么高的天上跳下來，一點(diǎn)也不疼嗎？" 孩子知道越高摔得越疼，但把這種經(jīng)驗(yàn)放到小雨點(diǎn)身上，就會讓我們成人覺得童趣盎然。

2.3用幼兒的語言去描繪。所謂"幼兒的語言"，就是淺顯明白、富有童趣、形象具體的語言。強(qiáng)調(diào)要用幼兒的語言去描繪，這是由幼兒的接受特點(diǎn)及幼兒詩的特點(diǎn)決定的。要讓幼兒讀懂，語言就必須口語化而不能書面化；要讓幼兒覺得有意思，就要用兒童的口吻來表達(dá)；要創(chuàng)造幼兒能理解的意境，就要形象具體。如樊發(fā)稼的《小蘑菇》："小蘑菇，你真傻！太陽，沒曬。大雨，沒下。你老撐著傘，干啥？"這首幼兒詩，語言淺顯，童趣盎然，我們似乎看到一個孩子蹲在小蘑菇旁與它對話。"老"、"干啥"都是口語詞，"撐"形象生動，一問富有童趣，令人回味無窮。

3.掌握幼兒詩創(chuàng)作的技法

運(yùn)用多種手法，能夠凸顯出幼兒情趣，因此，我們還需要掌握一些常見的幼兒詩創(chuàng)作技法。最常見的有夸張法、擬人法、比喻法、對話法、假設(shè)法、反復(fù)法等。這里略舉一例，如臺灣的兒童文學(xué)家林良的《蜻蜓》："你這架小飛機(jī)/真可愛，/一片片的荷傘/是你的機(jī)場。/你從這個機(jī)場/起飛，/降落在另一個/綠綠的機(jī)場。"這首幼兒詩就綜合運(yùn)用了比喻法及對話法。第二人稱"你"縮短了孩子與蜻蜓的距離，把這首詩變成了孩子與蜻蜓的對話。將蜻蜓比喻成飛機(jī)，將荷葉比喻成機(jī)場，生動形象又富有趣味。

總之，幼師生進(jìn)行幼兒詩創(chuàng)作，一定要在大量閱讀經(jīng)典幼兒詩的基礎(chǔ)上，掌握幼兒詩的特點(diǎn)，了解必要的技法，從孩子的視角出發(fā)，寫出童心和童趣。參考文獻(xiàn)：

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[4]人民教育出版社中學(xué)語文室.《幼兒文學(xué)》.人民教育出版社.2005年6月第1版

作者簡介：

汪伯鈺(1977.1-)男，文學(xué)學(xué)士，講師。