淺談信息技術課創新思維的培養

葉莉

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創造思維一般是在創造性的活動中能發現問題和創造性地解決問題的思維。

關鍵詞：創新思維；課本；課堂；課外活動中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0392-01創新是一個時代的要求，雖然創造新事物的本事，并不一定人人具有，但創新意識，創新思維卻是人人都具有的一種能力，我們面對現在多元的社會，世界，幾乎每天都有很多新鮮的、突發的事件，而我們如何面對這個多元的社會，就需要我們具備一些新時代的特點，而創新思維則是新時代新時期我們信息技術教師身上的一個責任。這也是學科特點賦予我們的一個新任務。所謂創新思維是指善于運用已有的知識來分析研究面臨的事實或問題，從而找到的創造性解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結論的一種優良的心理品質，列夫?托爾斯泰說過：如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么不會創造，那他的一生將永遠是模仿和抄襲。這豈不是一種悲哀嗎？兒童是未來社會的主宰者，對他們進行創新意識的培養，創新思維的開發已迫在眉睫。

信息技術科學為學生的創新思維培養提供了多種渠道。信息技術不僅要學習書本上的知識，還要把書本的上學到的知識，通過自己的雙手在電腦中具體表現出來，而怎么能使自己的作品有時代性，即有個性，有自己的思想，這就要求我們在日常課堂上要具體的，有意識的培養學生的創新思維。

1.從課本中培養學生的創新思維

在我看來，培養學生的創新思維，決不是學生在電腦中做出有個性的作品開始的，而是從學生拿出信息技術課的教材就開始的。在學生的頭腦中，教材是一個神秘的書本，它不同于課外書，課外書淺顯易懂，每個學生都能讀明白，讀清楚，而教材則需要在教師的講解下，還不一定能學明白，因此當學生拿到信息技術教材時，會潛移默化的認為，這是一本教科書，并不是他們自己就拿讀明白的一本書。而是要通過教師講解才能明白的書籍。而我們的信息技術教材卻恰恰是一本工具書，它的真正作用是在學生通過讀書來解決一些操作上的問題，或者當學生有問題時，可以通過察閱信息技術教材來解惑。也就是一本信息技術教材相當于是一本信息技術的字典、詞典。

因此，做為一名信息技術教師首先做的就是教會學生正確的使用教材，引導學生學會看教材，我認為這是學生在信息技術課上的第一次創新思維的展現，發現信息技術教材與其它教材的不同，并通過教現的引導，及與其它同學的交流，討論，信息技術教材的使用方法。并總結，驗證出符合自己的使用教材最快速，最便捷的方法。這樣，才能真正充分的發揮出信息技術教材的優勢。也能體現出我們學科的特點，工具性，更能為學生進一步的創新思維的培養打下基礎。

2.從電腦課堂中培養學生的創新思維

對于一名信息技術教師來說，不論你是否有意無意，實際上都在培養學生的的創新思維，當學生通過教師引導，或者通過讀書來進行上機操作時，實際上就是把自己接受的理論的、頭腦中的知識體系變成雙眼可以看見的，雙手可以改變的一個具有強烈自我個性的作品，每個人的作品都可能一模一樣嗎，如果不是教師特別要求，那是一定不會一樣的。就好比有人喜歡紅色，有人喜歡粉色，你也不是一定要讓人喜歡粉色。而這個從想象到現實的具體表現，我們就可以看作是學生的一次創新。不論學生做的好與壞，只要他動手，動腦了，那么他們就是在進行著創新活動，就在發展他們的創新思維、創新能力。而他們創新思維的發展的怎么樣，就是由課堂中老師的引導來決定的。

如在word文檔排版中，大部分內容是規定的，如題目小二號字，正文四號或小四號，字體為宋體，字的顏色為黑色。當學生進行完統一的排版操作時，他必定會對這種千篇一律的方式感到無聊，一定會進行一些修飾，而這時教師就要引導學生進行一些常識的知識，要告訴學生word文檔的根本目的是為了什么，在排版時應該注意什么，及怎么才能使自己的版面更加的吸引別人的注意，這樣在通過學生自己雙手的驗證，在讓全班同學討論，在驗證，反復幾次，這對于學生來說，不就是一次小小的創新過程嗎？

注重練習在創新思維培養中的作用，為了更好的培養學生的創新意識和創新能力，在練習時應該設計有難度梯次的練習，這樣不僅能滿足高水平學生的能力，也能使一些學習能力較弱的學生有一的練習時間。如在一個小任務中：繪畫"我的家園"的作品時，內容可圍繞自己的實際情況而定。這樣學生在饒有興趣完成任務的同時，不僅可掌握繪畫的技巧，而且同過討論，交流，更好的培養了學生的創新意識和對家園的熱愛之情。

在每堂課的小結時都要有重點，有突出的點出哪些地方體現了學生的創造思維和創造能力，創造思維和創造能力對于小學的學生來說還是比較具有神秘感，學生不能很確定自己是否有這方面的能力，及自己這方面的能力是否很強，而教師通過學生練習后的完成情況，明白不誤的告訴學生，自己不但具有創新精神，而且也有一定的創新能力，這對于學生來說，這就是一種自我的證明，可以促使學生更加明了自己的能力，對于自己更加有信心，更加的自主的，主動的參與到創新活動中來。

3.在信息技術課外活動中培養學生的創新思維

信息技術的課外活動可以說是綜合學科的一種，對于學生來說，任何一種調研，研究。最好的方法莫過于在網絡上找到相應的資料，再到實地去考察，驗證。最后在運用計算機把自己所得的知識匯總成一份材料。而教師在其中的引導起著決定性的作用。因為在調研的過程中，學生總會遇到這樣那樣的第一次，而當學生邁出這第一次的一步時，這對于他們自己來說就是一次偉大的挑點，一次未來過的創新。因此我們要在課外活動中，緊緊抓住學生的思維，點撥，啟迪是我們最好的方法。這樣才能有效的促進學生的創新思維的培養。

學生的創新思維的培養是一個長久的過程，但最終我們要把這個培養的方式交到學生自己的手里，讓每個學生都認識到這是自身具備的一種能力，還用就是激發起學生利用創新精神和創新能力去發現、去探索、去試驗的精神，讓學生多一些思考的機會，多一些創造的信心，成就他們理想的人生。 多媒體技術在英語教學中的運用初探嚴娟妮(西藏日喀則地區第三高級中學西藏日喀則857000)中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0398-01多媒體教學，不僅拓寬了教與學的時空；而且縮短了老師與學生間的距離；同時，還豐富了高中英語教學的內容，有利于我們的學生更好地理解教材知識，靈活地運用所學語言知識解答試題中遇到的問題。相對于傳統教學模式而言，多媒體輔助教學有著明顯的優點：教材內容可以制成豐富多彩的多媒體課件，實現文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體的交互運用，改變了"一支粉筆，一本書"的傳統教學模式，提高了課堂教學效率，深受師生歡迎。多媒體的使用為高中英語教學注入了新的活力和生機，是傳統教學與現代教學的一個最明顯的轉折點！本文簡要談談多媒體輔助教學在高中英語教學的作用及其注意事項。1.利用多媒體輔助教學激發學生學習的興趣愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統教學主要是教師的"傳道、授業、解惑，"即教師將自己儲備的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一支粉筆、較籠統地傳授給學生。由于其不夠生動、形象，一節課下來，學生所獲不多。年復一年，形式照舊，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒，終究會影響學生的成績。然而,多媒體輔助教學的出現給傳統的高中英語教學注入了新的活力，多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，激發了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，讓學生能夠很容易地接受新知識，并且留下深刻的印象，增強教學效果。 2.利用多媒體輔助教學豐富教學內容,實現難點突破 很早以前人們就意識到了"情景教學"在學習過程中的重大作用，而我認為多媒體可以看作是"情景教學"的一個發展和延伸。我們可以利用多媒體聲、形、色所具備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，豐富教學內容，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，變復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能夠全面正確地理解和把握課堂教學內容，實現對重、難點的消化和突破，從而更好地實現教學目標，完成教學任務。例如：對《First aid》一文的學習過程中，我就利用課件展示出了六副生活中常見的實施急救的場景及其視頻，只見學生們馬上你一言、我一語地議論起來，結合幻燈片的播放及教師的引導學生對本篇閱讀的內容理解深刻，等到分組操練時都你爭我搶地上前來演示各場景的具體救助辦法。通過身臨其境的去感受，使學生更容易理解和掌握所學知識，增強其生存的本領。3.利用多媒體輔助教學培養學生的鑒賞能力和審美能力教學過程在傳授知識的同時也在播撒著美的種子,將英語教學，變成最優化、最富有美感效應的藝術，才能使學習英語的過程變成學生鑒賞美、創造美的活動。高中英語教學的審美感知力既要求對語音、語調、節奏等形式因素有敏銳感知，更要求以豐富的想象力，把那些靜止的詞匯，轉變為鮮明可感的形象，因為"美只能在形象中出現"。多媒體輔助教學通過圖像、音頻、視頻等手段直觀、形象地再現了英語這門語言的美及其英美文化的魅力。極大地活躍了高中英語課堂，為提高英語教學效果，發揮了積極作用。綜上所述，多媒體輔助教學優化了英語課堂。作為教師，在對多媒體技術的使用過程中該注意哪些事項，才能使其更有效地推進高中英語教學呢？(1)忌重視先進手段，輕視先進理念。高中英語教學以培養學生的聽說讀寫能力為最終目標，這些語言能力的養成是以學生的積極主動參與為前提的。而在實際的英語教學中，我們卻經常發現以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背高中英語教學規律的。另外我們也看到為追求輔助教學的表面熱鬧，有的課件采用了大量無關的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學大綱的要求。課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效地引導學生進行思考，讓人感覺課堂"熱鬧得空洞"。(2)忌課件成為"主體"，教師變向"機灌"。教學過程中，教師是課堂的主導者、是外因；學生才是課堂的主體、是內因。同時教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境、學生主動學習、合作、探索、完成對知識的深層次的挖掘，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步展現，能否使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調控。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是各不相同的，當學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因材施教，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣。這時若能穿插教師的講解，隨點隨講，隨講隨評，則會讓學生受益匪淺。(3)忌著眼教學速度，忽略課堂效果。運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生"身臨其境"、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于高中英語課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。(4)忌視聽代替朗讀，形象限制想象。多媒體課件集聲音、圖像、詞匯等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的興趣。但若是過多地運用課件展示大量聲音圖像信息，則會使學生的思維受到限制，不利于學生想象力的發揮。簡言之，多媒體輔助教學運用得當，可以使我們的高中英語教學如虎添翼，事半功倍；運用不當，則事與愿違，適得其反。教師應充分認識到多媒體技術的特性，更好地發揮多媒體輔助教學的有利作用，實現多媒體技術對高中英語教學的最佳優化。