小學數學課堂活動化淺談

塔開

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0375-01小學數學課堂教學應該讓探究活動成為師生互動、生生交流的紐帶，讓學生在寬松的課堂情境中有機會進行探究性的活動，獲取數學知識，提升數學能力，從而實現高效課堂的教學目標。那么在現實教學中，我們教師應該如何設置好學生的探究活動?應該關注探究活動的哪些方面?筆者試從以下幾個方面談談自己的看法。

1.活動中探索

新教材在內容設計與編排上突出了課堂活動化的必要性。在教學中要根據學生的年齡特點和認知規律結合他們已有的知識經驗，給教學內容設計富有情趣的課堂活動，讓學生最大限度地參與到實踐活動中去觀察、操作、思考和探索。例如，比長短、比高矮的內容，課本上設計了讓學生采用不同方式比一比，有的用學具量，有的背對背站在一起比；"圖形的認識"一節的練習設計，幾個小朋友在玩不同形體的積木，有的在推，有的在滾，有的在轉……課本上類似的內容很多。這樣的編排就要求我們在教學中絕對不能再照本宣科，不能再是教師講完后學生簡單地算一算，畫一畫，而是每一部分內容都必須設計相應的教學活動，使學生親身參與到學習過程中去。如，"比一比"，就要真正讓學生采用不同的方法比一比、試一試；"認識圖形"，就要讓學生玩一玩不同形體的積木，實際體驗一下哪些可以推動，哪些可以轉動，為什么?只有這樣的學習活動，學生才能切實體驗知識的來龍去脈、發生發展的過程，領悟物體的特征，掌握學習方法。實際教學中，我們一定要注意深刻把握每一個例題和練習設計的內涵，緊密結合課程標準體會其設計意圖，突出以活動為主線的原則，盡量把適合教師教的內容設計成學生的學習活動，把數學知識教活，使課堂變得更有生命力，更有活力。例如，我曾有幸聽過這樣一節課，課題為《連減》。教者是這樣設計的：他并沒有使用大部分教師慣用的出示例題的方式--課件展示，而是精心安排了一個"搶椅子"的游戲：8個學生上臺，搶坐6把椅子，第一輪有2個學生被淘汰，第二輪6個人搶坐4把椅子，又被淘汰2個人。活動結束后，先讓學生說一說活動過程，提出數學問題，然后討論列式、計算過程和計算方法，、結果不論是連減的意義還是連減的方法，學習效果都出乎意料，這完全得益于學生的活動。

2.活動中發現

國際教育界流傳著這樣一句話："你聽了，但是你忘了；你看了，把它記住了；你做了，你理解了。"教學過程中，教師應適當地把一些間接經驗轉化為學生學習"再創造"的實踐活動，放手讓學生實踐，體驗直接經驗，在體驗中發現數學奧秘。例如，在教學"認識人民幣"時，為了避免造成學生認識上的誤區，我為每組學生準備了一套真的，并且是新的人民幣。我讓學生拿出不同面值的人民幣，觀察、初步認識人民幣，再讓學生按照一定的標準分類、整理，發現人民幣的單位有元、角、分。這時有學生提問：為什么人民幣都只有1(10)元(角、分)，2(20)元(角、分)，5(50)元(角、分)三種呢?我不作正面回答，而是拿出幾種有標價的教具，讓學生拿人民幣來購買。學生在購買實踐中發覺：不管多少價錢，其數值總能用1、2、5組成。于是學生的疑問迎刃而解。通過實踐應用，學生充分理解了人民幣面值規定的意義，而且體會了數學在生活中的巨大作用。

3.活動中發展

波利亞說："學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。"現代教育理論主張讓學生動手去"做"科學，而不是用耳朵"聽"科學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在動手、思維的過程中探索、創新。例如，在教學"比高矮"一課時，我先請兩位身高相差較大的同學站在前面，讓大家判斷他們兩個誰高、誰矮。學生們一下子就判斷出來了。緊接著。我又請了兩位身高相差不大的同學站在前面，讓大家判斷誰高、誰矮。這一下同學們可判斷不出來了，該怎么辦呢?"比個兒"，一個學生大聲說。"大家會比個兒嗎?同桌的兩個小朋友可以互相比一比。"聽到指令，學生立刻行動起來了。嘿，學生們的想法可真多：有的背靠背站著比；有的共同靠著墻站，然后標個記號比；有的面對面站著比；還有的并排站著比……然后，我讓比得好的學生介紹并演示自己的方法。正當比得不好的學生因沒有展示自己的機會而遺憾時，我卻讓他們談一談自己是怎樣比的，總結一下自己沒有比好的原因。這樣，各個層次學生的心理都得到了滿足，學生的主動性和創造性得到了有效的發揮，從而把創新意識轉化為具體的創造行為。這樣教學，既給學生創造能力的培養提供了場地，又給師生交往、學生之間的合作學習、交流提供了條件；既發揮了學生之間的互補作用，又培養了學生的合作精神和創新意識，使學生的思路得以開拓，觀察能力、操作能力和思維能力得到鍛煉。

4.關注活動中的動手能力，加強思維的直觀性

小學生的認知主要靠直觀思維，動手操作是解決抽象的數學知識與小學生認知特點之間矛盾的重要途徑。因此，在教學實踐中，教師要放手讓學生自己動手操作，強化感知效果，為學生從感性認識上升到理性認識提供基礎，同時又能促使學生活潑、主動地參與學習活動，真正成為知識的發現者和探索者。如在教學分數的基本性質一課時，筆者設置了這樣的一個動手操作環節。

師：同學們，請利用課前準備好的正方形紙，對折一下，用涂色部分表示出它的二分之一。

學生操作后，教師展示不同的表示方法。

師：繼續對折，同時思考折后的正方形紙被平均分成了幾份，涂色部分可以用什么分數表示?它與二分之一相等嗎?把相等的用筆記錄下來。

生1：對折2次，正方形紙被平均分成4份，涂色部分用四分之二表示，與二分之一相等。

生2：我對折3次，正方形紙被平均分成8份，涂色部分用八分之四表示，也是與二分之一相等的。

生3：我對折了4次，把正方形紙平均分成了16份，用十六分之八表示涂色部分，它也等于二分之一。

(教師根據學生的回答板書：二分之等于四分之二等于八分之四等于十六分之八)

師：你能繼續往下寫出與二分之一相等的分數嗎?能寫多少個?

上述片段讓學生在操作中創造出與二分之一相等的分數，感知了相等的分數間所隱藏的奧秘，在整個動手操作活動過程中，學生思維的火花不斷地靈動閃現、自由進發。

總之，教師必須更新自身觀念，抓好課堂這一主陣地，在"動"、"活"字上做文章，開展活動化的數學課堂教學，為學生提供參與活動、自我發展的機會，讓學生真正從封閉的數學課堂中解放出來，使其心靈得到釋放，最終讓學生在高質量的數學課堂中得到全面發展。