淺談語文作業設計

余興玲

摘要：語文作業是語文教學的一個重要組成部分。當前，語文作業設計普遍存在一些問題：作業設計的隨意性大，知識結構不合理，呆板單調。語文作業設計時應考慮以下幾點：難易層次合理；精心挑選；充分考慮學習習慣的養成和學習方法的指導；形式多樣；富有趣味性和開放性；貼近生活。

關鍵詞：作業設計；問題；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0153-01

1.語文作業設計存在的一些問題

1.1盲目隨意性。教師沒有很好的鉆研教材，沒有調查學生的實際學習情況，為了作業而作業，毫無目的地布置作業，甚至隨便照搬參考資料或上網不加選擇的打印現成的試卷，有的連題型都不變，幾年前老掉牙的題目還在用。根本沒有認真的思考學生的現狀，也沒有考慮作業設計的目的。造成學生作業過重，過濫，水份多。各種輔導書、復習資料魚龍混雜，紛至沓來，讓人應接不暇，學生被搞得暈頭轉向，目標不明確，重點抓不住，難點沒解決；且對每個學生來說難度不一，所以課后作業所用時間較多，而收效甚微。有的來不及完成和消化，有的難度偏高，學生慢慢失去了學習興趣，產生厭學情緒，加重了學生的身心負擔，影響了教學效率。

1.2片面統一性。（1）老師在設計作業方面，忽視了學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，采用"一刀切"的方式讓學生"平等"地完成老師每天所布置的作業。這樣，學習好的學生感覺"吃不飽"，水平一般的學生難以提高，學習困難的學生"吃不了"。（2）作業形式單一。作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件制品。廣義地說，在教學中教師隨處引導學生設置問題，迫使學生為尋求答案而時時處于積極的思考之中，這也是無形的"作業"。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

1.3批改單一性。作業評價單調，作業評語刻板教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價，只是一些簡單的等次，諸如"優"、"良"、"中""差"之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能，很難想象在學生毫無反省意識的基礎上，學生能夠獨立面對社會，形成社會責任感！

2.語文作業設計途徑

2.1注重以人為本 。教師布置作業，學生自主選擇。一個班級學生的語文基礎基本上可分為好、中、差三檔。在實踐中，我把作業分為基礎A、閱讀B、寫作C三種類型。A類作業主要是基礎知識的積累，如抄抄詞語、練練字，加上此類學生大多不夠自覺，一般強制性地要求他們做在本子上交老師批閱，促使學生養成良好的學習習慣。B類作業主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄3次以上，同時寫下簡單的評析文字，以讀促寫。C類作業則以寫促讀，規定每周至少練筆3次以上，長短不限，養成善于思考，質疑思辨的習慣。比如，教完古文《游褒禪山記》，我就根據學生的個性差異設計作業：一種是讓基礎較為薄弱，或遷移拓展能力薄弱的同學，做A類作業，先熟讀文章，然后抄一句原文抄一句翻譯；第二種基礎比較扎實做了B類作業，布置他們收集重要的實詞、虛詞、句式等知識點，進行歸類整理，或者做一些課外文段的遷移訓練，提高他們的自主學習能力；第三種基礎很扎實學習能力很強的學生，就布置C類作業，讓他們寫讀后感，更深層次地讀懂原文，提高他們的探究能力。

讓學生在作業中表達內心感受。學生都有一本隨筆本子，并且都起了充滿個性的名字，我給學生布置隨筆作業，重在讓學生釋放心情，釋放語言表達的能力。字數多少不限定，可以寫自己的學習生活、成長經歷、身邊的人和事，可以寫親情、友情、社會真情，可以折射社會問題等。而且，如果不想讓別人看，我還允許學生用透明膠貼起來。因為是觸景生情、有感而發，學生有話可說，就不會害怕寫作了。每寫完一篇要先自評，找其他學生評，然后再讓老師指導。他人的評價，可使學生可以更全面的認識自己，逐步完善自己。

2.2注重大語文視野。 特級教師張孝純曾提出"大語文教育"的主張，強調語文教育應把視線擴展到校外，這與語文綜合性學習的理念一脈相承。生活就是重要的學習資源，當地自然環境、風俗民情、傳統文化、校園文化、節日文化都可成為有益的學習資源。"語文的外延等同于生活的外延"，語文作業的外延也等同于生活的外延。例如我讓學生都備有一本摘抄本，摘抄內容包羅萬象，就相當于學生自己編的一本書，有名人名句、術語名詞、民間俚語、上佳廣告語、古今詩詞、歷史掌故、精短文章、文學流派、精美流行歌詞等。特別強調要注意搜集鮮活、新穎、很有時代意義的時評文章，廣播、電視、報刊、網絡上的最新事件、熱點問題等，基本每個星期，我都會選幾篇精彩的時評推薦給學生，如《拿什么來拯救食品安全？》《陳光標是暴力慈善嗎？》《藥家鑫事件背后的思考》等等，學生可以摘抄或剪貼，每篇附上3、4個適合的話題詞，讓生活積累與寫作緊密結合，以此解決其論據缺乏的苦惱。

2.3作業設計要有層次性。多年的教學經驗使我明白，課堂上教師多關注后進生是提高教學效率的有效措施，所以一直以來在我的課堂上，無論有領導聽課，還是做公開課，我都會關注班級的后進生，從他們的身上看出學生對知識的掌握情況，從而抓住重點，突破難點。為了使學生對所學的知識進一步鞏固，我不會像有些教師把每天學過的生字，每字寫一行，甚至更多。如優等生可以把每字寫兩遍，組三個詞語，再在三個詞語中任選擇一個自己喜歡的詞寫一句話。后進生每字寫五遍，組一個詞語。中等生把每字寫四遍組兩個詞語，能用哪個詞語寫一句話就用哪個詞語造句，如果都不能，也可以不寫。我在教學《池上》這首古詩時，是這樣設計作業的。優等生不但要會背誦古詩還要會默寫，還能根據古詩內容配一幅畫，并寫出詩意。中等生要會背會默寫，能說出詩意。后進生只要求會背古詩，會默寫即可。這樣就可使優等生"吃得飽"，中等生"跳一跳，夠得著"，后進生"低起點，小坡度"消化得了，讓不同的學生學會不同的知識，人人都能得到發展。

2.4加強指導性、啟發性——讓學生學習得法 。

學生因為受自身學識水平和生活經驗所限，對問題的認識和理解會有一定的局限，因此教師的指導必不可少。

例如，《石壕吏》的作業可以這樣設計：根據詩歌所描繪的意境，發揮想象，將整首詩改寫成敘事散文。

提供背景：一次我赴任途中，目睹了一個悲慘的故事。傍晚，殘陽如血，蒼茫的暮色中橫著幾個蕭索的荒村，幾棵焦枯的老樹上幾只烏鴉在驚恐地叫著。經過長途跋涉，疲憊不堪的我來到了一個叫石壕的村子，在一個貧苦的農家住下……

在上述的案例中，教師在作業設計上，教師有意識地運用作品的空白，誘導學生展開想象，激發學生創造想象，從而引導學生走近作者，走進文本，面對面地和作者、與文本對話，達到心靈上的溝通和感悟。同時又對學生如何進行想象做了指導和一定的限制：所提供的材料交代了事情發生的時間和背景，可以促使學生在發揮想象的同時，關注詩人所處的時代特征和人物當時的處境；通過示范，也讓學生明白對詩歌的想象并不是簡單地翻譯詩歌，還可以補充添加一些環境、人物等的描寫，把自己對生活的認識融入其中。這樣的作業設計既有利于學生學習的興趣提高，又為學生的語文能力提高提供了方法指導。

總之，語文作業作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于傳統的作業布置，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，為生機盎然的語文新課程改革再添一片新綠。