班主任工作藝術

胡建偉

中圖分類號：G635文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0367-01談心是班主任和學生情感交流的一種手段，是溝通老師和學生心靈的橋梁，對學生施行教育的重要手段。一次成功的談心，可使學生如沐春風，給學生以啟發、鼓勵；反之，也可以使學生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作為班主任應該怎樣才能較好地使用這一教育手段呢？這里就有一個方法問題，藝術技巧問題。當今社會發展的速度，大量的不能選擇的信息沖擊著學生，讓學生的思想已不再"單純"，"澆樹要澆根，教人要教心"，作為教師的我們，不但要教書，更要教心，才能達成我們的教育目的。他們的個性特征、心理特點和學習成績各有差異，教師必須真正走進學生的心靈，了解他們的思想現狀、學習情況和某些生活行為方式，才能真正解決一些實際問題。談心是一種行之有效的途徑。談心是傳統的德育教育工作方法，也是每個教師，尤其班主任必須練就的一項基本功。談心是師生心靈的碰撞，是溝通師生感情的紐帶，是走進學生心靈的橋梁。學生思想拋錨了，需要談心；學生考試成績滑坡了，需要談心；學生之間產生矛盾了，需要談心；學生成績進步了，需要談心；留守的孩子，需要談心；學生與家長鬧矛盾了，也需要談心；師生關系要融洽，更需要談心……談心不同于談話，談心是一種師生雙向交流的活動。班主任與學生談心要想取得最佳效果，就得講求談心藝術，把握不同類型學生的心理特點。在與學生談話前一定要備好課，找準學生的癥結所在，針對不同的學生用不同的方式，不同的內容，我們只有找準根源，我們的方法才能 深入學生內心， 觸及學生的 靈魂，教育好學生， 說到 底是心靈的培育，育好了心靈，才能達到水到渠成的效果。

1.談心，要堅持日常化

不要把班主任談心當作負擔，要把他當作班主任工作的前提和基礎，是隨時隨地可以進行的。在談心中不知不覺解決問題。大雪無痕，春風化雨，潤物無聲。把問題消滅在萌芽狀態中。談心的形式，不必拘泥。和學生的語言交流，眼神交流，肢體語言的交流，甚至一個眨眼、一個轉身、一個舉手、一個投足都可以把必要的信息傳遞，把自己的感情表達。我經常利用課間答疑時，或在教室、走廊、操場都能與學生談心。當然，深層次的談心，會根據具體情況安排必要的時間、地點。

2.談心，要交心

談心談心，以"心"換"心"才能做到通過談心達到交心的目的，才能做到暢所欲言。班主任在平時要處處關心學生，愛護學生；在日常學習生活中，要同學生常接觸，多聊天，學生才樂意向老師把自己的想法、愿望、要求、困惑表達出來。和學生談心時，要誠心誠意，要先交出"心"來，作到推心置腹，尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時態度更要誠懇和悅，耐心啟發，用感情來引發學生的共鳴。這樣，才能把自己和學生的，亡、談到一起，這個時候所進行的交流，就是心與心的交流，就是靈魂和靈魂的激蕩。在這里我想舉一個例子，那是我在接班沒多久，發現她總遲到，第一次，問了原因后我就讓她進教室學習，接著又有第二次，我就說服教育了近五分鐘，她也保證再不會有下次，沒過多久，第三次遲到，我就讓她在走廊里站了一早上，后來發現效果不好，似乎對我還有了看法。后來找她談，我改變了態度，我說："你看，每次你遲到，老師都要和你談這個事很長時間，其實道理你都懂，想想我們要是用這個時間給你解決學習上的疑問多好，你有收獲，我高興!"這時，她笑了，說："老師放心吧，我肯定再不遲到了!"果然。直到期末沒一次遲到。

3.談心，要選準最佳時機

所謂最佳時機，就是談話對象最容易接受的時刻，選擇到了最佳時刻打開了談話的方便之門。少年之心雖然純真，但在他做了錯事之后，往往因為緊張和害怕，而將其心靈的窗戶緊緊的關閉上了，唯有老師送去感情的春風，學生那封閉的心靈之窗才能為你而洞開。今年元旦前，我班學生互贈賀年片。其中，有少數學生因為錢不夠，便在買賀年片時"順手牽羊"。我獲悉了這一情況，不是大發雷霆的訓斥，也不強制性的要學生承擔錯誤，而是進行了一場別開生面的談話。我先用比較低緩的語調，帶著沉痛的感情，講了一個不是故事的故事：一個人從小時候偷雞蛋到大時候偷竊國家財產而觸犯刑法，最后痛恨對他管教不嚴的母親，隨著我的娓娓而談，全班同學由好奇到驚訝，再到沉思，其中有幾個人低了那沉重的頭。看來，他們此時已情動于衷了。于是，我又和同學們一起重溫了古人不食"嗟來之食"、不飲"盜泉之水"的故事。這實際上是對同學講道理了。不過這時的"理"已融于情之中，同學們絲毫不認為是說教。接著，我便切入正題，講了有關賀年片的事，借兩個故事之題發揮了八十年代青少年應如何做人的道理。"渠"已成，"水"便到。談話之后，那幾位同學便主動要我承認了錯誤，并交出了賀年片（其實，我當時并不知道具體的人）。他們日記上記錄了這難忘的一次談話，表示自己收益非淺。可見，學生是通情達理的，關鍵看老師在適當的時機運用了情和理。你有情他就通情，你有理他就達理。

4.談心，要讓學生在微笑中接受批評

教育必須以關心、愛護學生為出發點，以學生身心健康發展為目的，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，批評既然是教育人的一種手段也應如此。批評不是解恨發泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教學方法。批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評是出于真心關懷，學生才會樂意接受。例如：我班有個學生，性格暴躁，好打架。我仔細分析了他的問題后，認為，他個人品質不錯，在一次班干部會議上，我有意識的對該學生進行評價說："××，盡管好打架，但是他有許多好品質。他見義勇為，辦事情雷厲風行，敢于承擔責任；他人際關系好，有號召力；他喜歡幫助別人，路見不平，拔刀相助，有正義感；特別有集體榮譽感。如果他要遇到事情了，能夠冷靜想一想，采取比較好的辦法，就沒有什么可以指責的了。"當有干部把我說的話說給他聽之后。他很想不到，一個多次打架的學生，老師會有如此評價。從此以后，他再也沒有動輒發脾氣了。

5.談心，因人而異地談

學生的個性千差萬別，這就決定了教育語言的個體差異性。班主任要善于針對不同的學生，采用不同的談話方式，譬如，對領悟快、自尊心較強的學生，一般宜采用"聲東擊西"的方法，言詞要含蓄、婉轉；對膽小內向的學生，應化嚴肅于幽默之中，以班主任的態度、語氣消除其緊張情緒。

談心時，班主任不可一味地說教，要虛心傾聽學生的心聲，讓學生感受到你的真誠，而向你傾吐自己的想法、希望。這樣的談心沒有談不通的。談心是語言的交流，說話的技巧起著重要的作用。