小學體育如何在教學中實施素質教育

巴頓

摘要：實施素質教育是培養學生德、智、體全面發展的需要。體育作為學校教育的一部分，是實施素質教育的窗口。如何在體育教學中實施素質教育，克服現行的學校體育教育弊端，已成為當今體育界討論的熱點話題。本文結合本人多年的教學經驗和幾次教師培訓的心得，從教學觀念、教學指導思想、教學目標、教學內容、教學設計、教學方法手段以及如何在體育課中滲透德育教育等方面，闡述了在體育教學中嘗試素質教育的方法，以期取得良好的效果。

關鍵詞：學校體育；實施；素質教育中圖分類號：G623.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0353-011.關于主導作用的發揮

教師的主導作用是教學觀念問題，也是教學藝術的體現，主導作用主要體現在"導"上，表現在課堂是教學任務的領導者、教學目標的制訂者、教學過程的組織者，知識的傳授者。那么，體育課堂教學重點應導哪些內容呢?我認為應從以下幾個方面：

1.1“導”教學目標。我們在教學中確定每一節課的教學目標時，既要有微觀的眼光，更需要有宏觀的觀點。學生的學習由認知能力、學習情趣、學習習慣等多種因素構成。而教師的"導"與思維訓練、創造訓練、心理品質等有密切關系。因此我們必須將素質教育的全面要求滲透到教學目標中，制定目標既要傳授知識，提高學習技能，又要發展學生的健體智能，學會學習，提高學習能力等，使學生知識和能力協調發展，認知和情感和諧發展。

1.2“導”個性發展。素質教育是一種重視個性發展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長。個性的核心是創造性，要培養學生的獨立意識，有自己的創見，就要因材施教。一把鑰匙開一把鎖，我們在教學方法的選擇上、練習的布置上要依據教材、學生的實際而定。不要讓我們的孩子適應我們教育，而要讓我們的教育適應我們的孩子。教學中要保護學生的創造性思維，珍惜學生的獨到見解，鼓勵學生質疑問難，不要把體育課變成“自由運動課”。

1.3“導”情感。教師與學生在教學過程中，主要心理要素是情感要素和認知要素。我們不能只重視后者，而忽視前者，教師要盡可能發掘教材內容的情感教育因素，誘發學生的學習積極性。另外教師還應重視自身的情感表現。要熱愛學生。在課堂上教師要用親切的教態、和藹的語言感染學生，引起學生的學習興趣，激發學生的好奇心、求知欲，為學生創造和諧的氣氛，有助于學生主體作用的發揮。

1.4“導”學習方法。“學會學習”是“學會生存”的前提，教師的教法來自學生的學法，教師的教要符合學生學的規律。因此，教師應根據每一課內容，講究學習方法的傳授。如上體育理論課教學時，學法指導的內容之一，是讓學生在理解內容的基礎上，教學生從理論與實踐相結合中捕捉知識的學習方法。另外可通過同其他學科的合作關系，結合傳授"自我學習"的自學能力。在上每一堂課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試自練，從自學中發現問題，從自練中挖掘難點，鼓勵學生自己可閱讀有關的信息資料進行處理，從而摸索出適合自己的自學方法。

2.關于主體作用的體現

埃德加?富爾在《學會生存》一文中深刻指出："未來的學校必須把教育的對象變成自己的主體，受教育的人必須成為這個人自己的教育。"目前我們的體育教學，課堂上教師注重的是學生對知識的攝人，強調的仍是對學生掌握知識、練習的數量，雖然口頭上也在強調突出學生的主體地位，但實際上大都流于形式，教師的活動仍占據大部分時空。如今，知識傳播手段的現代化，要求對學生知識的掌握從攝人為主轉向以對知識的分析、判斷和創造性地運用為主。因此體育教學中，當務之急就是把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，以激發學生的想象力、創造力，讓課堂煥發生命力，讓學生在教師引導下自覺學習。我認為學生的主體作用應體現在教師主導作用的目標所向，具體體現在：

2.1注重體育教學內容的科學性、時代性、基礎性、全面性和區域性。體育教材、教學內容的選擇，既要服從和服務于教學目標的選擇，又要服從和服務于教學目標的需要。應從多元化、全面性、發展性的教學目標出發，從體育教學的生物力學、社會、教育、心理、方法論等功能出發，關注不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣、態度和體育能力、體育價值觀等方面的培養，在豐富多彩的體育文化寶庫中，去優選和編制最適合中小學體育教材大綱的內容體系，合理揚棄競技體育的一些所謂正規現成的體系（包括技術、戰術、規則、場地體系），充實和創造學校體育的文化價值與觀念體系。

2.2在體育教學設計上，要從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位。要從學生主動活潑地學習鍛煉、激發學習智慧與能力的角度來考慮和設計教學進程，從重視教材內容的邏輯聯系為主轉向以學生認識體育教材內容的規律特點為主來安排教學環節與步驟，而不再是教師純粹地"傳授組織"教材，"指使"學生的活動。還要從過去較死板規范的體育課結構模式向較為多樣化、靈活、實效性、人格化的方向轉變。在體育課教學進程中，教師應結合實際，抓住時機，進行有效的思想品德教育，創造出不同特色的又能體現素質教育功效的體育課的"結構模式"。

2.3給學生創造自由展示的課堂時空。創造性來自個人智慧和潛能的自由發揮。因此，要培養創造性人才，就要給學生自由發展的天地，不能總硬性的安排教學，把學生捆得死死的，要更多地注重學生的個人興趣，留給時間讓學生干一點自己喜歡干的事情。在課堂教學的時空安排上要給學生留出足夠的思維空間和練習時間，只有這樣，學生才真正有可能成為教學活動的主體。課堂上，要運用多種形式激發學生參與活動，一方面抓好課堂的個體學習，讓他們自己去想想、說說、練練，另一方面，抓好小組討論，人人又說又練，在和諧的民主參與中，做到讓所有的學生充分地活動起來，享受探求知識的樂趣。

2.4給學生自由提問的主動權。在我們的體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生是極少有機會問教師的。教師的提問固然能誘發學生的思考，但學生的學習總是比較被動。愛因斯坦曾說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"因此，在體育教學中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不只是聽者、答者，而是自主學習的學習者。為了激勵學生提問，在課堂上教師要態度和藹，要以"普通一兵"的身份出現在學生面前，發表意見同學生商量，體現出教師以"學生為主體"的強烈意識，面對學生提問不是壓制學生，不讓他們提出"異議"，而是及時抓住它，應用它，解決它，學生提出有創見的問題，就及時肯定，促使學生養成深思善問的好習慣。體育教學的素質教育實施目前還處于起始階段，許多理論以及理論與實踐結合的問題還有待于進一步探討。