再議生活化的品德與社會教學

劉曉君

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0351-01品德與社會是一門以培養學生道德與適應社會能力的學科。它具有活動性、經驗性、綜合性等特點，是呼應素質教育改革而出現的一門新課程。生活化的課堂教學是實現品德與社會這門課程教學理念及教學目標的關鍵。因此，探討這門課程課堂教學生活化的策略具有非常重要的現實意義。

1.樹立真實的道德認知從生活而來的教育理念

《品德與社會課程標準》指出：學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。課程標準突出了本課程的實踐性，注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系。強調教師"在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。"因此，作為以促進學生德育發展為目的的品德與社會課程自然更應該淡化知識教學的痕跡，回歸生活應成為品德與社會課程改革的必然選擇。即：只能使學生回到活生生的道德生活，在交往中學會交往，在責任承擔中建立真正責任意識。只有這樣，道德對于學生而言，才是與他們的生活息息相關的，才是有生命的。只有通過他們樂于接受，并以主人身份參與的生活實踐活動，獲得真實的體驗，才能使做人做事的道理轉化為內在的品質，使德育目標內化為基本素質。

2.把握教學內容由教材向學生的現實生活開放

最現實的問題是：品德與社會教學如何回歸生活？尤其是如何運用新教材在編排上注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，貼近學生的生活實際等特點，讓教學內容以清新、自然的獨特魅力吸引學生，體現"在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長"的教育新理念。這就要求在教學中，必須將課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力。將教材內容轉化為課堂教學的實例，通過自主思考、小組交流、說"悄悄話"等形式，學會"將心比心，推己及人"的換位思考方式，把教材賦予其生活教育的意義，使學生懂得并能做到"己所不欲，勿施于人"就會融洽人際關系，緩和社會矛盾，構建和諧社會。

3.落實以活動為載體教學方式向生活體驗開放

品德與社會課不僅需要將學生課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗結合起來，而更重要的是把生活世界提供給學生理解和體驗，使他們在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發展。學生作為課堂的主體，他們只有主動進入角色，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望，彰顯課堂教學的生命力。因此，要使思品課回歸生活，必須以生為本，營造良好的活動氛圍。需要強調的是，活動要以學生獲得體驗為宗旨，課程的內容要以體驗為主導，課程的實施要以體驗引導結果。學生的體驗是學生道德認識提高的基礎。有了體驗，學習才能形成情感和思考的"合金"。

教育即生活，品德與社會課離不開"生活"這一"源頭活水"。把生活引進課堂，就要善于運用生活中豐富的教學資源，構建生活化的課堂教學，引導學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使品德與社會課教學更生動、更有效。唯此，才能使品德與社會課真正成為學生喜歡真實有效的生活課程。