淺談幼兒繪畫教學存在的誤區

鄧亞玲

中圖分類號：G613.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0319-01近幾年來，我在幼兒教師培訓工作中，發現幼兒繪畫教學存在著些許不足。幼兒的美工教育主要包括繪畫和手工兩大部分。如何做好幼兒繪畫教學，就顯得至關重要。據我對縣城六所幼兒園美術教師的了解，發現她們的教學還處在固定的教學模式上。基本上按照老師示范、孩子模仿、教師評價三段一體的模式來組織教學活動。這種教學是以幼兒習得繪畫技能為目標，注重臨摹訓練。教學內容也按老師意圖基本固定，可以說是一種帶有封閉式的技法訓練，因此在幼兒繪畫教學方面存在著以下幾點誤區。

1.重技能技巧的傳授，忽略幼兒的審美體驗

幼兒的藝術教育必須"克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向"。如在《畫房子》的一課中，教師注重講解范畫，使幼兒獲得錯誤信息——房子就是老師畫的這種，同時忽略了小班幼兒也有進行自我表達的需求，從而扼殺了幼兒的創造性，使自主地繪畫變得不自主。單純的一張教師的范畫，并不能給幼兒豐富的審美愉悅體驗。

同時老師的評價單一，只是對畫的整齊、涂色均勻的學生突出表揚，這種評價是不足的。由于小班幼兒的心理特點是對教師有較強的依戀和信任，加上他們對自我的評價主要來源于他人對自我的評價，因此，教師的接納、贊許和分享是對他們最大的鼓舞。通過對教師好評的反饋，幼兒會從內心品味著成就感。

2.目標定位起點高，拔苗助長

小班幼兒繪畫發展處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過渡的階段，即使能夠添畫，畫面上圖樣間也是無聯系的。對幼兒自主涂鴉的這種現象家長和幼兒園都有一些認識上的誤區。家長期望孩子能盡早地畫出具體的形象，幼兒園也希望孩子能涂涂畫畫得好一些，給家長個交代。因此，出現了種種不利于幼兒涂鴉能力發展的做法。如許多老師總是強調小朋友不要涂到輪廓外面去。我們認為在孩子涂鴉初期這樣要求是不利于其大肌肉運動和繪畫能力發展的。因為涂鴉初期的孩子以指掌式握筆，單純由手腕動作產生反復的線條，眼、腦、手、臂的協調性極差，線條零亂無力也無秩序。這一階段的教學應該注重培養孩子認知顏色的能力，加強手臂運動的協調性訓練。活動時要準備一些大面積的紙，讓孩子放開手去畫， 也可適當為他們提供簡單的畫面情境，如在紙上畫個單色小動物午睡的畫面， 讓孩子為小動物的被子涂上漂亮的顏色。這種大面積的無局部輪廓的涂鴉教學有利于提高涂鴉初期幼兒手臂運動的協調性，同時，幼兒涂鴉時的情緒可以得到放松，自由涂鴉的快樂對培養兒童繪畫的興趣也是有利的。

3.過分熱心指導與幫助幼兒畫畫

在教學中有這樣的想象存在：有教師往往不管自己是否看懂幼兒的畫，覺得和自己畫的范畫不一樣，就幫助其修改畫面。還有為了展示幼兒的繪畫能力，不乏教師代筆或指導過多的情況。其實在教師的潛意識中，不允許幼兒"犯錯"。

在孩子們畫畫的過程中，如果教師指導干預太多，會影響孩子作畫的情緒，不利于孩子獨立思維的發展，有時會讓幼兒覺得無所適從，因為它背離了幼兒個人意志，剝奪了幼兒自己選擇表達內容和方式的自由。是不利于幼兒原創性繪畫能力的發展。幼兒原創性繪畫的價值就在于幼兒在繪畫過程中實現了獨立探索，自我創造精神得到了尊重和保護。

教師指導過多是對幼兒原創性繪畫的干預，對其發展極其不利。教師應能根據幼兒不同繪畫階段的發展特點培養其原創能力。

4.對幼兒繪畫的評價要做出科學評價

兒童繪畫具有濃厚的心理意義和主觀色彩，不要以寶貝畫得與實物相比像不像、線條圓不圓或者直不直來評價寶貝作品的好壞，這會極大地打擊他繪畫的興趣和自信，應該站在兒童心理的角度，多加鼓勵和贊美，給予積極肯定的科學的評價。

因為幼兒繪畫教學是"促進幼兒身心發展"為目的，決定了我們對幼兒作品的評價標準必須建立在幼兒創作意圖和繪畫心理的基礎上，只要是幼兒能夠解釋作品都應給予肯定，凡是能夠體現出幼兒的創作思想、純真天性、大膽手筆、積極情感的作品，即使只有其中一個細小的閃光點，就可以認為是好作品，而給予贊賞。我認為可以從以下三個方面評價繪畫作品：

4.1運筆是否大膽流暢，不縮手。大膽流暢的運筆，體現出一個孩子的自信心。孩子存在著個體差異，教師要做個有心人，要善于發現孩子的細微進步，并用言語、動作對他們的進步表示肯定，讓孩子在這小小的成功中逐步樹立自信心。有的孩子，在家庭的高期望教育下變得畏畏縮縮，不敢動筆，不愿動筆。就需要教師耐心地教他，并鼓勵他自己動手畫畫。及時表揚他的點滴進步，目的是幫孩子樹立自信心，慢慢地他對自己充滿了信心，運筆就會逐漸大膽流暢，不縮手了。

4.2想像力是否獨特，超越了現實。愛因斯坦說過:"想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動人類的進步，是知識的源泉。"如果讓幼兒一味的臨摹或在記憶中臨摹別人設計的形象，那樣會促進幼兒惰性心理的產生，關閉想像的閥門，使孩子走入誤區。所以我們應培養幼兒用自己獨特的繪畫手法和用獨特的方式表達自己對周圍事物的感受，我們所要培養的是生機勃勃的一代。在指導幼兒繪畫過程中，我們經常看到，幼兒很少想應該怎樣，不應該怎樣，他們常常是隨意涂抹，添加組合，全憑自己的想當然，這是自然的。他們的思維方式與成人是不一樣的。在此，教師在評價幼兒作品時，應更多地表揚幼兒的創造力和想像力，培養幼兒的求異思維。

4.3色彩是否艷麗，不受約束。兒童畫不同于成人畫，它滿含著兒童對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚而又大膽的想法。色彩對幼兒是非常奇妙和具有吸引力的，幼兒的色彩畫不受物體固有色限制，他們不懂得色彩的冷暖，畫中充滿著色彩的對比和夸張的表現，根據自己的喜好隨意地用鮮艷、強烈的色彩抒發感情，將畫面渲染得五彩續紛。一棵大樹，他們會用上所有的顏色進行涂染，一座小房子經過他們的加工會變的五顏六色。我的孩子在小的時候畫畫時，給什么都涂上紅色，我就問他，你為什么都涂紅色？他就說："我喜歡。"那時候他穿衣服也喜歡紅色的。我就想，是呀，他生活的很幸福，又沒學習的壓力，活潑開朗的，怎么會不喜歡紅色呢？紅色就表示一種熱情，歡快。

總之， 教師在評價幼兒繪畫作品時不能是一個標準：即" 像"與"不像"。我們要注重讓幼兒體驗成功的快樂，從尊重生命的角度愛護幼兒的繪畫表現。

幼兒畫畫完全是一種游戲活動，一種能發展心智，協調多種感官、能獲得快樂的游戲活動。繪畫活動要以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的，教師要突破以傳授知識技能為主要目標的傳統繪畫教學的束縛，挖掘繪畫活動的素質教育功能，注重幼兒繪畫興趣、想象力、創造力、個性和習慣、成功感等有益于幼兒終身發展的大目標的培養。