初級中學語文合作學習初探

趙玉山

摘要：《語文課程標準》在全新的教育理念指導下，提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"的主張，對語文學習方式的轉變提出了明確而具體的要求.蕭伯納說："倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將有兩種思想."教學一定要讓學生有思想，并且肯交流會交流，在交流中加強合作.其中讓學生學會合作學習，并加強合作學習的有效性，是中學語文教師面臨的重要挑戰。

關鍵詞：初級中學語文；合作學習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0119-01

1.初中語文采用合作學習方法的重要意義

初級中學語文、甚至文化學科很有必要采用合作學習的方法，"初中語文合作學習的模型"，是深入研究合作學習的需要。其重要意義有：

1.1以初中語文合作學習作為樣板。"合作學習"在初中語文學習過程中，使學生對初中語文的認識更加具體化，該方法將不可或缺的因素以及因素間的各種組合關聯起來，并以具體易懂的方式表明初中語文合作學習重要價值，特別是描繪了許多具體實現合作的過程。初中語文教師、學生、家長較深刻的了解"合作學習"，并結合課程屬性，參與或采用合作學習，在合作學習中取得一定的效果，從而極大的提高課程教學的質量。

1.2充實合作學習的因素。當不同層次的研究均已經深入，整個系統的研究才會變得豐富厚實，這是因為大多數系統的研究，均由微觀和宏觀因素構成。"初中語文合作學習方式"的研究是合作學習研究的一個關鍵點，要獲得良好的效果，應不斷的充實其內容等各方面因素。

1.3初中語文合作學習為其他課程的學習指明了方向。由于"初中語文合作學習模型"以合作學習作為基礎上，不但具備比較顯著的初級中學階段學習所具有的"個性"，而且其"模型"所涉及的的內容、結構、方式方法還與初中階段的其他課程具有一定的"共性"。因此，要使其成為初中其他學科開展合作學習的典范。應該需要結合其課程特點對其進行適當的變化，就能變化成其他課程的合作學習模型。

2.合作學習在中學語文教學中的應用

2.1對學生進行合理分組。合作學習過程中可以采用分組的方式進行，在分組過程中首先要注意男女搭配，根據班級學生男女生的構成特點，在每個小組中要有所體現。其次要注意把語文成績相對較好的學生分散在每個小組里，每個小組里還應該有1-2名語文成績不好的學生，這樣一方面有利于增加學生彼此之間的交流和合作，另一方面也有利于增強后進生對語文學習的興趣。其次要充分尊重學生的意愿，不能把學生進行強制分組，要給學生們選擇的機會，教師可以初步公布學生的分組情況，然后征求學生的意見和建議，允許學生在各個小組之間進行調配。一個70人的班級一般可以分成6個小組，每個小組10-13人，既然是一個小組就應該選一個組長進行小組管理，這也有利于提高小組效率和課堂教學效率。組長人選不宜由教師指定，而應該由小組成員互選產生，教師可以引導小組成員在課下經過協商或者投票選出小組長。組長主要負責上傳下達工作，組員之間的溝通工作等。

2.2合作學習的實施應注重設置不同的問題。一般而言，"問題"可以分為如下類型：探究性問題，比較性分析題，小組自擬定問題等。在設置不同問題的過程中要注意以下幾點：

第一，緊扣課程標準，明確目標導向。在實施合作學習過程中，我們一定要扣緊課程目標，明確教學的目標，這是合作學習的基礎和前提。我們在選擇材料、制定具體的合作計劃時，教師要根據教學要求和學生實際，科學的制定教學目標和情感態度目標。凡是有悖于課程標準以及游離于教學目標之外的問題我們都應該避免，要盡力激發學生合作的欲望、順利完成教學目標。而且所選擇的目標要有兩個特征：首先是要選擇那些學生一個人所無法完成或者很難完成的，它必須借助小集體的協作力量，在小組內分工配合。二是能夠符合二期課改的要求，全面發展學生的語文能力和提高學生的語文綜合素養。

第二，把握難度適中。如果施教者沒有把握好所提出的問題的難度，勢必造成學生無所適從，缺乏對合作學習的興趣，這就可能導致合作學習的具體效果大打折扣。

第三，要有內在聯系性。教師在合作學習中所設計的各個問題之間應該有一定的關聯性，如果問題過于分散，那么勢必增加了學生合作的難度，學生會弄不清這一次合作的主旨，抓不到合作的重點，或者會對一些無關緊要的問題糾纏不放，這樣都會削弱合作學習的目的。

第四，問題要有拓展性。合作學習本身是一種見仁見智的討論學習模式。就學科性質而言，合作學習也是結論多元化的學習策略。所以我們所設計的問題本身就應該是形式豐富，結論多彩的。學生通過對這些問題的深入思考，能夠增強他們的辨別能力、表達能力、以及和他人交往的能力，他們在合作過程中，形成了自己獨特的思維模式，能夠更加從容的接受別人的觀點，同時又能找尋依據為自己的觀點服務。

2.3科學管控。合作學習模式必須重視引導，以提高小組合作學習的有效性。依據不同的教學內容、教學目標及學生綜合素質等特質，嘗試選用不同層次的學生作為組內核心，對于具有挑戰性的學習目標，選擇值得信任組織能力強、時間把控能力強的學生作為本組的主核心，對于普通難度教學目標的合作學習，可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內的組織者，不求組織者成為本組學習的核心，但求鍛煉其組織能力及探究能力，在提升素質能力的同時，用實際行動激勵中下生，形成共同進步的長效機制。

在組內合作的基礎上，各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內作交流溝通。在合作學習結束后，中學語文教師要利用組間、組內的學習達成及過程情況，進行系統的總結提高。在總結時，要尊重個體差異，并尊重學生的個人經驗、感情或意見。

2.4加快配套評級體系的構建步伐。在構建合作學習評級體系構建的思考中，建議由原來的一元指標評價體系改為多元指標評價模式，對于評價內容而言，既要對結果評價，也要對過程評價，既要對某一時段的絕對成績進行評價，同時也要對階段性的成長性進行評價。既要注重智力因素的評價，又要注意對非智力因素的評價。既要對小組內個人進行評價，又要對小組集體進行評價。對于評價方式而言，既要有教師評價，又要有學生的自評與互評。

總之，合作學習對深入開展素質教育，提高學生的綜合能力和語文學習興趣有重要意義，本文結合筆者多年的教學實踐，簡要論述了合作學習在中學語文教學中的應用，希望能夠拋磚引玉，有力提高我們的中學語文教學質量。