新課改下習作教學在小學語文課堂中的應用效果

王萍

摘要：由于課程改革的不斷深入，小學語文教學中的習作教學部分越來越被大家所重視，并在實際教學過程中取得了一定的應用效果。然而，目前我國小學語文的習作教學受傳統教學理念的影響，還存在很多的缺陷。

關鍵詞：小學語文；習作教學；應用效果

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0118-01

新課改下，學校與教師加強了對小學語文習作教學的重視。習作，就是通過語言文字進行創造性的表述，從而表達自我，實現交流。小學階段是教育的啟蒙階段，教師應從小注重培養學生的語文習作能力，引導學生熱愛生活、關注生活，善于運用語言文字記錄生活，為學生今后的語文素養奠定良好的基礎。小學語文的習作教學應從學生的實際生活出發，讓學生有話可寫，易于動筆，善于表達。

1.小學語文習作教學中存在的問題

1.1習作教學方式單一。教師在以往對學生的語文習作教學中已經形成了自己固定的教學方式，一味地沿用卻未能進行創新，導致教學方式陳舊，教學形式單一。從習作要求、素材選擇，到最后的講評工作，都是以教師講解為主，學生在習作學習過程中處于被動地位，完全不能引起學生上課時的注意力，導致學生不能用心投入寫作，對習作學習沒有興趣，產生排斥。

1.2習作缺乏素材。新課標要求學生的習作內容具有真實情感，然而大多數小學生還未能養成良好的學習習慣，不會仔細觀察生活，積累素材，導致習作過程中經常抱怨無話可寫，作文思想空洞、與事實不符、空話連篇。有時候學生對某件事情感觸極深，卻不能形象地將內心的想法表達出來，正是因為缺乏習作素材，學生只能用文字進行簡單堆砌，拼湊而成，導致作文水平止步不前。

1.3習作講評沒有新意。每個教師會按照自己的評判標準對學生的作文內容進行相應的評論，這使得學生的寫作習慣按照老師的標準發展，形成固定的寫作模式，最終完成的作品也就沒有新意，千篇一律。由此可見，教師的習作講評對學生的習作水平有著很大的影響，單一、固定的講評方式會阻礙學生的習作發展，產生不利影響。

2.小學語文習作教學策略應用

2.1習作教學方式多樣化。教師應改變的教學觀念，可以采取多樣化的教學方式對學生進行習作指導，例如體驗式教學法，情境教學法等，讓學生在歡樂的教學氛圍中學習，激發對語文習作的興趣。比如要求學生以《可愛的小動物》作為標題進行習作練習。若是單給出一個標題與習作要求，便要求學生展開描寫，會使整個教學過程枯燥乏味，學生寫作也只是應付作業，長期以往，學生的習作水平很難提高。教師可以通過一個簡短的故事敘述將學生引入教學活動，從而引起學生的思考，例如"同學們喜歡可愛的小動物嗎？聽說最近動物王國在舉辦'動物明星'的競選活動，小動物們都踴躍報名參加了，場面壯觀又熱鬧。到底是有哪些選手來參加呢？同學們來猜一猜。第一位選手：耳朵長，尾巴短，愛吃蘿卜和青菜。第二位選手：粽子臉，梅花腳，前面喊叫，后面舞刀。第三位選手：個兒高又大，脖子似吊塔，和氣又善良，從來不打架。同學們能不能快速猜出這三位選手分別是誰呢？"這時，同學們大都爭先恐后地說出了正確答案。其實，同學們在這過程中便是抓住動物的特點來猜的，教師應在這時候抓住教學時機，引導學生思考自己喜歡的小動物有哪些特點，在習作過程中抓住小動物的特點展開描寫，還能適當加入自己的情感，相信同學們一定會寫出生動的文章。通過創設作文情境，并加以猜謎語形式的互動活動，讓學生在歡樂的活動中投入學習，激發對寫作的興趣，幫助同學找準習作的出發點，積累寫作方法。

2.2引導學生積累習作素材。習作素材是文章的基礎，教師要注重培養學生的日常觀察能力，并鼓勵學生進行相應的思考與總結，以豐富的生活經歷與生活經驗為日后的寫作積累素材，使文章具有真實的情感。小學生接觸外界環境的機會比較少，一般情況下可以采取閱讀或者背誦的方式積累素材。所謂的"讀萬卷書，行萬里路"，正是通過閱讀的方式豐富見識、開闊眼界。還可以在平時的語文作業中安排摘抄任務，學習他人的優美語句，并引導學生定期將平時積累的素材進行整體歸納，讓分散、零碎的素材變得集中而系統，在這過程中，需要學生具備頑強的學習毅力，相信能在很大程度上幫助學生提高習作能力。同時，教師還能通過拓寬素材的來源渠道來幫助學生積累素材，例如定期組織學生觀看多媒體影像，讓學生能夠從其他途徑接觸新鮮事物，獲得新的素材，開拓思路。在學習《黃山奇松》一文時，有很多描寫優美景物的句子，教師應該通過多媒體向學生展示黃山之美，讓學生身臨其境，由視覺上的美延伸到文字上的美，由對桂林山水的喜愛延伸到對文章內容的喜愛，從而對文章產生深刻印象。

2.3創新習作講評的內容與形式。教師應重視對學生作文的講評，突破傳統的講評標準，從評價內容與評價方式兩個方面進行創新，對學生的作文做出具體、全面的評價。在評價內容方面，教師應對文章的優點部分與缺點部分分別進行評價，使其保持優點，改進缺陷，全面提高學生的習作水平。在評價方式方面，教師可以先讓同桌互相交換，并為對方的文章做出自己的評價，這一環節同時可以讓學生之間相互學習對方文章中的優秀語句、寫作手法等，之后，由教師進行總體講評。教師可以將學生中優秀的習作范文讀給學生聽，讓學生分析文章中值得學習與借鑒的地方。對于學生習作中的不足之處，教師應進行針對性的講評，分析錯誤的原因與改正方法，使其認識到自身的錯誤，在以后的習作中避免錯誤，寫得更完美。從整體看來，教師要善于發現學生作文中的閃光點，讓學生體會成功的喜悅與寫作的樂趣，激勵學生對習作產生興趣。

3.結束語

新課改下習作教學在小學語文課堂中的應用是小學語文教師應該深入研究的一個重要課題，教師應該在課程標準的要求下，突破原有教學模式的局限性，不斷完善習作教學的教學方式和講評方式。引導學生在日常生活與學習中積累寫作素材，結合自己的情感體驗，提高作文的內涵。同時，加強師生間的溝通，能夠及時了解學生習作過程中的轉變，對其進行正確引導，提高的教學效果。

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