注重教學方式轉變優化語文課堂教學

齊艷杰

摘要：語文基礎教育課程要求教師改變傳統的教學方式、教學行為，樹立一種嶄新的教育觀念。廣大語文教師要注重教學方式的轉變，采用多種切實可行的教學方法。本文對此進行論述。

關鍵詞：初中語文；教學方式；轉變

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0108-01

新一輪的語文基礎教育課程要求教師改變多年來習以為常的教學方式、教學行為，確立一種嶄新的教育觀念。這對老師是一個挑戰、一次考驗，如何把新教材教好，提高運用新課程的能力和水平，以主人翁的姿態投入到新課程改革的浪潮之中？在近幾年的語文教學實踐中，我以高昂的熱情，本著"加強理論學習，在實踐中探索，在課堂中總結，在反思中進步"的原則，在初中語文教學新課改中下了很大功夫，進行了不少嘗試。現對初中語文新課改取得的經驗和做法總結如下幾點。

1.注重學生學習方式的轉變

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種"老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹"的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

2.注重教師教學方式的轉變

2.1教師內涵的轉變：教書匠→教育家。著名語言學家呂叔湘先生說過："教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。"但在語文實際教學中，人們往往走入單純"老師教，學生學"的誤區。采用"一刀切""齊步走"大運動量的辦法"孜孜樂教"，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅"能"教，而且"會"教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

2.2教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用"保姆式"教學方式，其最大的特點就是"不放手"。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，"滿堂灌，滿堂問，一言堂"的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。"隨文成形，隨課成形"，可以是"啟發式"、"自學式"、"討論式"，也可以是傳統的"講授式"，但完全可以讓學生輪流過把"教"癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

2.3教學思維的轉變：機械模仿→創造性思維。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

3.教師要來點"花樣教學法"

所謂"花樣教學法"，是說，語文老師在課堂教學中，不要單一使用一種教學模式，"忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開"，"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"。比如吃飯，山珍海味，粗茶淡飯，珍饈佳肴，高粱大豆要交替食用，單一吃什么，營養都不會均衡，因人施教，因材施教，這是誰都明白的道理，"填鴨式""滿堂灌"雖屢遭批判，但有時非用不可時你也別無他法，但你如果當成經書來念時，不把學生折磨死才怪呢。啟發式，興趣教學法等等，交替使用則可收到"百花齊放春滿園"之效果，大凡語文老師都深諸此道的，以上這些，都是自己在多年的語文教學實踐中摸出來的一些小道道而已，其實是難登大雅之堂的，自己仍將繼續摸索，力求使自己的語文教學日臻完善些。

4.多渠道拓寬寫作途徑

有豐富的寫作素材是寫好作文的前提。教師要盡可能地運用一切手段來拓寬學生的選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結合。

教師在閱讀教學中善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各種形式，培養學生多角度利用課文的能力例如：《我的叔叔于勒》的續寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創新的目的。再有寫作與生活要緊密結合。就目前的現狀來看，學生一是不會關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織并鼓勵學生積極參加各種社會活動，在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。我每年多次組織各種課外活動如參觀、采摘、各種文體競賽等。學生參與了這些活動，有切身體會，文章寫得有聲有色。在活動中教師應培養學生的觀察能力和思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養成日寫百字、周成一篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識與基本技能訓練之后，寫創造型作文。

總之，主體性作用的發揮是語文教學獲得成功的關鍵。教師應在教學中善于凸現主體，相信主體內在的潛力，把學生主體定位為知識的主動探究者，讓他們自己去觀察體驗生活、發現生活；應認真把握學生主體性的表現形式，努力完善學生的主體性結構，滿足學生的認知需求、成功需求和對美的追求。