讓學生動起來,使每節課都有收獲

李愿濤

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0269-01教師與學生，作為教學過程中最基本的關系，把師生關系恢復到"人的關系"上來，建立共同發展的教學關系，是教會學生愛學習會學習的關鍵。新版歷史教材呈現方式生動活潑、豐富多樣，注重增強教材的趣味性、可讀性、可視性。同時新教材也注重引導學生發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，加大了理論聯系實際的力度。面對新課改的挑戰，教師要轉變觀念和角色，實現由單純的知識傳導到學生學習的促進者、組織者和引領者，引導學生愛學習會學習是我們每一名教師的責任和義務。在實施"新課程標準"教學一段時間以后，使我感到，"新課程標準"教學模式不失為改革歷史課堂教學、提高歷史課堂教學效果的良好的教學方法，充分體現了歷史教學中"讓學生動起來，使其每節課都有收獲"。

1.營造民主、寬松的課堂氛圍，使學生輕松學習歷史

轉變傳統的教學形式，學生以小組為單位，這種形式便于學生間的交流、討論，滿足了學生的好奇心。教師也由講臺來到了學生中間，那親切、鼓勵的話語，充滿激情的語言，引導學生自覺走人歷史知識的海洋中。在這樣的課堂教學環境中，學生積極主動地參與課堂教學，暢所欲言，思想活躍，自由討論，發表各自的見解，逐漸形成了一種學習上互相幫助、互相促進、資源共享、成果交流的良好氛圍。

課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的機會和權利。在課堂上，教師鼓勵學生敢想、敢說，獨立思考，勇于發表不同意見。面對學生的發言，教師的評價應該是相信學生，尊重學生的每一點發現，每一個見解。這樣既提高了學生的自信心和參與意識，又引發了學生積極思維，激發了其探索新知識的欲望。

2.適時的激勵，調動學生學習的積極性。使學生主動求知

在學習過程中，學生體驗到的最大快樂莫過于自己發現問題，以及經過獨立思考解決問題的過程。在歷史教學中，要讓學生經歷自主學習的全過程，體驗成功的樂趣。在課堂上，通過教師必要的指導，適當的點撥，適時的激勵，學生自覺預習，交流信息，積極主動地探索知識的發生、發展過程。在課上，凡是學生能自己看瞳的知識，教師盡量讓學生總結、歸納；凡是學生能獨立思考的答案，教師決不包辦代替，而是積極引導，給學生多一些思考的時間，多幾次表現的機會，多體驗一些成功的快樂!

3.創設問題情境，激發興趣，引導學生學會思考

創造問題情境的核心，是激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師有目的地設問，創設了問題情境，使學生融人歷史事件中去觀察思考，并對有關問題進行判斷、選擇、評價，以得出最佳答案。在課堂上讓學生善于提出問題、敢于質疑，經過長期的引導和訓練，學生很樂于、也敢于將自己的疑惑之處講出來。如在上課開始的時候，把復習舊知識的任務交給學生，讓學生當一回歷史小導師，或帶領大家預習下一課的內容，并提出預習思考題。當學生的思維見解被肯定后，他們學習歷史的自信心增強了，學習的積極性和主動性也調動起來了，課堂也出現了熱烈、活潑的場面，從而輕松、愉悅地達到了教學目的。

4.多種形式的引導，激發學生的學習主動性

首先是引導學生動口。語言是人類特有的交流工具，知識的傳授主要是通過語言進行的。以往的教學中我們只注重教師的語言，而很少給學生動口的機會。讓學生動口是課堂教學中讓學生動起來的最方便、有效的方式。其次是引導學生動眼。我們初中歷史教材越來越與社會生活現實拉近距離，課本里圖文并茂。紀實性插圖、漫畫、表格等，給教師教學中調動學生動眼觀察提供了大量的素材，教師要根據教學內容和進度，適時地引導學生看相關的圖或表，要求觀察仔細、聯系學習內容并思考問題。 再次是引導學生動手。筆答題是歷史教學中最基本最主要的動手方式，教師可以設計不同難度層次的習題發放給學生，在規定時間內看誰做得又多又對。最后是引導學生動腦。教師要精心設計和運用教學輔助用具，誘導思維，降低難度，啟發和促進學生動腦。

5.新穎多樣的教學手段，體現實踐精神

歷史學科也是一門實踐性學科，教師應提供較多的機會讓學生嘗試體驗。如在講"甲午中日戰爭"時，播放一段電影甲午風云》的片斷，把學生帶進歷史的"情境"中去，盡可能地使學生身臨其境，感受那硝煙彌漫的戰場氣氛，然后再跟隨教師學習這一段歷史，效果很好。還有在講解"西安事變"時，讓學生自編自演小品"逼蔣抗日"，充分展現當時的復雜形勢，讓學生有一個感性的認識，加深學生的印象。

5.1開展小課題研究，讓學生體驗感悟。為了搞好"維護祖國統一"熱點專題復習，使學生更加堅信臺灣自古以來是中國的領土，祖國的和平統一大業一定能夠完成，我布置了如下研究課題：海峽兩岸的交往。同學們自己組織起來，組成研究性學習小組，利用網絡從不同的資源中搜索、搜集臺灣的昨天、今天和明天相關信息。在課堂上，我讓學生通過自己的課件展示其研究成果，讓大家共享許多從來沒有了解過的臺灣問題的信息，這樣不但使學生主動獲取了知識，培養了能力，而且還增強了學生的愛國意識和社會責任感。

5.2開展課前調查活動。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"我利用課余時間指導學生走出教室，走向社會，開展調查活動、采訪活動等。每次活動之前，安排好調查題目，介紹調查辦法，使學生通過調查訪問，學會運用知識分析問題、解決問題，鍛煉學生的社交能力，創新能力。如在講《三次科技革命》時，課前把學生分為"衣"、"食"、"住"、"用"、"行"等幾個小組，讓學生利用課余時間調查搜集反映各自領域變化的資料并制成幻燈片，在課堂上演示交流分享并談感想。這樣學生很自然理解了科技在我們身邊，現代科技正在改變著我們的生活，科學無極限。

學生在這種自由、和諧的課堂氣氛中無拘無束地交流、暢所欲言，只要有疑問隨時可以提出，只要有想法隨時可以發表自己的看法與觀點。同時學生在搜集材料的過程中開闊了視野，在師生平等對話的過程中的到了共同體高，實現了互動雙贏。

5.3開展駐地調查活動。如在學習七年級第1課"祖國境內的遠古居民"時，我以"隱珠的文明古跡大家談"為題，每班選出一名小記者，圍繞"各村歷史發展狀況"、"各村歷史古跡保存狀況"等進行了深入細致的調查，并將調查結果在學生課上公布，讓學生了解"明代郭家河巖遺址"，"漢代土山屯遺址"以及隱珠的來歷，一下子調動學生學習歷史的積極性，培養了愛觀察、愛探究的習慣。

總之，在學習過程中，學生能力的不斷提高，學生身心的健康成長，確實關系到學生的終身發展。當然，也只有做到這一點，教學活動才算有效。所以在我們有限的教學生涯中，作為教師的我們必須要與時俱進，摸索到最適合學生的教學方法，真正地讓學生動起來。