生物課堂探究式教學法的實施及其誤區

康新梅

摘要：探究式教學模式能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，有助于學生學習能力的全面提高。探究式教學的一般步驟，對提高學生的合作意識、探究能力及分析問題的能力是切實可行的，但許多老師對探究式教學理解偏差，在實際教學中容易走入誤區 。

關鍵詞：探究式教學法；切實可行；誤區中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0261-01我在生物教學中采用的教學方法是問題探究式教學法。幾年來的教學實踐證明, 教師根據教材內容的需要，將探究式教學模式引入生物課堂，能最大限度地調動學生的學習積極性，培養他們主動學習和創新學習的精神，促使他們形成自主學習的良好習慣，使學生在不斷探究中獲得更大的發展空間，有助于學生學習能力的全面提高。

1.探究式教學法的實施一般分以下幾個步驟

1.1明確目標,創設情景，提出問題。在接觸章節新知識之前,教師應先給出學生學習的三維目標,讓學生明確本節課學習的目的。教師在給出學習目標時,必須依托教綱并考慮班級學生實際及其興趣愛好。教師可以將學習目標分解為若干子目標,鼓勵學生根據學習小組成員的特點和能力對學習目標進行自主分析并提出相應的問題,然后將問題呈現出來，教師可利用圖片、生物標本、生活經驗或者社會的熱點問題來聯系生物知識。學生才會積極主動的思考，提出自己的問題，為進一步探究做好鋪墊。

1.2小組合作，自主探究。教師根據班級學習小組所提出的問題,引導學生歸類整理并根據學習小組的差異將問題分解到各個小組，各個小組再對本小組所分配的問題進行自主探究。在探究過程中,學生對相對較易的問題容易尋到較準確的答案,對較難的問題,小組成員之間會產生分歧。這有利于充分調動小組成員之間的合作參與意識,激發學生學習的興趣和主動探究問題的欲望。

1.3教師適時地引導和調控,進行知識的梳理和歸納。這是問題探究式教學法成敗的關鍵。學生在對學習目標進行探究并需提出問題時,由于個體的差異,導致提出的問題難易度不一,提出問題的角度也有所不同,而且還可能出現一些脫離教學實際要求的問題。這就需要教師及時調控,祛除干擾因素,再達成共識,給出問題。

1.4學案自測，信息反饋。學案以新課標為原則,側重基礎知識點，兼顧相關知識點在日常生產、生活中的運用。通過自測,在有限的時間內使學生能對所學知識靈活運用,并達到對知識點的重視、注意、感知、記憶、思維,最終達到鞏固的目的。同時,在學生理解知識點的基礎上,教師適時對知識點進行拓展,可以激發學生進一步探究自然的欲望。這是問題探究式教學法的目的所在。

以上是我在生物課堂中采用的探究式教學的一般步驟，對提高學生的合作意識、探究能力及分析問題的能力是切實可行的，但許多老師對探究式教學理解偏差，在實際教學中容易走入誤區 ，主要有以下情況

2.容易走入的誤區

2.1驗證性實驗不能開展探究式教學。探究式教學是為學生積極主動地獲取生物學知識而開展的活動，那么驗證性實驗能不能開展探究性教學呢？研究表明驗證性實驗，如果在實驗的關鍵處引導恰當，設置問題巧妙，激活學生思維。如：學習《光合作用制造有機物》一課時，可以設計問題：為什么把天竺葵放在黑暗處一晝夜？為什么要在天竺葵上選擇葉片用黑紙片上下遮光呢？為什么不把所有的葉片都遮光呢?這個實驗中有對照組嗎？這樣學生在問題的引導下邊實驗邊思考，積極主動探究，發現了光合作用制造有機物的過程。

2.2過分強調開放性，忽略教師的指導性作用。作為探究性教學的一個重要的特點就是課堂有較大的開放性，以培養學生的實驗能力和探究能力為主，突破以課本為中心，以知識為中心的觀念。當學生對所學的知識不能舉一反三時，教師要指導點撥。例如：在學習《動物的運動》中的關節的模式圖及各部分的作用時，單憑學生的探究不能收到預期的效果，因為關節的結構在內部不容易觀察到，學生沒有先前的知識基礎，這就需要教師的點撥指導。

總之，探究式教學對教師在科學素質和課堂管理能力方面提出了更高的要求，這就要求教師不斷學習，勇于實踐，多積累，多交流，讓探究式教學法在課堂中的運用更趨于完美。