談培養學習物理的良好習慣

娜孜古麗•托列根

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0236-01習慣是在知識觀念的參與下反復按一定的方式從事的思維活動。它對人的活動影響很大，學生 的學習習慣，從小學到中學無論家長或是老師都在注意培養。有了好的習慣他會把時間和精力集中在去完成學習任務上。人的習慣有思維習慣和行為習慣，思維決定行為，行為影響一生。那么在物理教學中如何培養學習習慣呢？

物理是以實驗為基礎的學科，大量的物理現象是從物理實驗中總結出來的，良好的習慣是培養技能促進能力發展的基礎。為了適應新形勢的要求 ,在物理教學中應該結合物理的特點注意思維和行為習慣的培養和訓練，進而培養學習物理的能力，能力的提高又能促進習慣的養成。只有這樣才能達到物理教學中-既傳授知識又培養能力的目的。在物理學習中學生應有以下好的習慣。

1.在實驗中觀察現象弄清物理事實的習慣

觀察和實驗是研究物理的基礎方法，也是學習好物理的重要途徑。在演示實驗中老師要教給學生觀察的方法，要有目的有計劃的觀察，觀察現象的特征，觀察引起變化的條件是什么？比如在楞次定律的實驗中對學生提出要求——觀察對象是靈敏電流計，觀察的內容是看它的偏轉方向，思考內容是為什么這樣偏轉，引起變化的條件是磁鐵的插入或拔出。 結論是閉合電路的磁通量的變化，產生感應電流。做完實驗后老師在講解觀察的現象及引起變化的原因，這樣物理事實也就清楚了。隨后老師鼓勵學生用自己的語言敘述觀察的現象及物理事實，老師進行總結得出的結論。

2.開展多種活動，激發學習興趣，調動積極性

學生的學習活動最易從興趣出發，教學中若不重視激發和培養學生的學習興趣，學生便會失去學習的信心和動力，對概念、定理和重要定律似是而非、模棱兩可，這就必然導致學生做不到題，對物理感到頭痛，學習情緒低落，成績自然無法提高。教師要做到：勤鼓勵，不管提問題學生程度的高低，也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際，漫無邊際，瞎想出來的問題，對于鉆牛角尖的問題要耐心疏導。將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學生有能力解決的問題應要善于點撥，提供思路。讓學生自己去鉆研解決。學生提出的問題有時會超出教師的預料。教師對回答不出的問題有責任刻苦攻堅，給學生以答復。

我們一改傳統的進學式，開展多種實踐活動，寓教于樂，讓學生學得生動活潑，有趣有味，掌握得實實在在，從要我學轉變成我要學。如學完力矩平衡后，號召同學開展試制小桿秤活動，盡管他們土法上馬，利用廢舊物品制得不象樣，但確實是自己親手制作，心理格外歡暢。更奇妙的是一九九三高考物理第三十題恰出了桿秤題，我們的同學就不感到陌生，心情就不那么緊張。另外我們組織攝影組、航模組、家電維修組、板報組、小制作小組等，第一課堂打基礎，第二課堂展才華，讓同學在大海中學會游泳，在實踐中增加才干。 實際教學中，教師應利用形象直觀的實驗現象激發學生學習的興趣；利用常見的生活現象誘發思維、活躍情緒；還可通過講述物理學史故事、科學趣聞等調動學生的積極性、主動性。同時定期舉行各種競賽，物理學史實筆賽，基本概念搶答賽，物理規律猜迷賽，設計新型實驗賽，讓每個同學在不同場合下多露臉，常閃光，多展才華，以成功激起學生學習興趣，調動學生的學習積極性。

3.激發學習物理的興趣

物理學習過程中，要使學生現有的興趣變成經常起作用的、有效的動力，應采取相應的措施。首先，正確認識學生學習物理的興趣特點。學習興趣是一個比較復雜的問題。對于高中學生，隨著知識的增長，世界觀逐步形成，學習興趣更加帶有社會性，學習與未來的工作發生了更為密切的關系。因而，間接的、抽象的興趣逐漸取代直接的、具體的興趣。在教學過程中要充分利用它們興趣的社會性特點，用多媒體展示大量與物理相關的社會工作和實例，激發他們學習物理的興趣。其次，理論聯系實際，成績及時反饋。例如，在學習杠桿、滑輪原理時，學生感到比較枯燥，但當他們了解到這些知識在實際生活中的應用時，如扳手、縫紉機、汽車方向盤等，就不會感到枯燥了，從而提高學生學習的積極性。我認為，理論與實際相結合的教學方法有一些好處：整個教學過程是從簡單到復雜，從感性知識逐步過渡到理性知識，它符合學生接受新知識的規律，能夠充分激發學生的思維活動。演示現象很鮮明，推理過程很嚴密。因此，學生對于從演示推得的結果，能夠獲得深刻的印象，對問題的理解比較透徹，能夠在此問題基礎上深入拓展。

4.培養聯系生活學習物理的習慣

物理與生活的關系密不可分，物理知識來自于生活，并始終服務于生活，而生活又處處折射出物理，離不開物理知識。物理新課標中也提出"從生活走向物理，從物理走向社會"的基本理念。結合多年的物理教學經驗，我深知物理教學要面向生活，因此，我們學習物理要學會注意觀察生活，引導學生展開聯想，進而提出問題，分析、探究問題。如在做單擺測試重力加速度的實驗時，我對同學們說："現在我們大家來驗證一下周期和擺球之間到底有沒有關系，我現在手中有兩個小球，怎樣比較它們質量的大小？"下面是同學們想出的幾種方法： ①如是一種材料的實心球，看體積大小。②用手去掂量一下輕重。③用天平去稱一下。④把兩小球互相碰撞一下。

在以上的四種方法中，第④種方法最為可貴，它將生活中經常見到的碰撞知識應用在兩個物體質量的對比之中，具有一定的創造性。而學生的發散性思維也得到了發展。我們教師要放手讓學生自主培養學習物理的習慣，要處處以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性，讓所有的學生都參與，如果教師干涉過多就失去了自主發展的意義了。教師所起的作用只是全程關注，適時加以點撥，使學習活動和養成教育沿著正確的方向發展。