初中信息技術課堂教學有效性研究

馮珂

摘要：隨著信息全球化進程的不斷推進，我國社會經濟的快速發展，社會生產及人們的生活對計算機技術的需求越來越高，初中信息技術教育是學生最早開始接觸信息技術教學的初始階段，該階段的教學效果對于學生今后的學習有很大的影響，也是學生掌握基礎計算機知識的重要環節。然而目前，大多數中學并沒有重視信息技術這門課程，認為這是一門輔助課程，課時安排較少，教師教學并沒有花費過多的時間和精力，課堂要求不嚴格，上課較隨意，導致學生的學習興趣缺失，課堂教學效率以及教學質量低下，嚴重影響了學生綜合素質的培養。筆者結合多年的教學經驗，總結了幾點教學心得，希望對提高初中信息技術課堂教學有效性有一定的參考價值。

關鍵詞：初中；信息技術；有效中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0191-01社會競爭的實質是人才的競爭,人才的競爭歸根結底就是創新意識和創新能力的競爭。隨著信息技術的發展,信息技術課已經成為初中教學體系中不可或缺的學科。

1.注重個體差異，分層分類開展教學

同一個初中班級里的學生，他們來自的是不同的小學，經歷的是不同的成長過程，家庭背景各不相同，個人的悟性，對計算機的認識差別很人，因此，我們必須要開展差異性的教學方法，才能實現最高的效率。實際上，我們在以往的很多信息技術課堂上，教師沒有注意到這些，而一味地追求有教無類，希望通過后天的管理，讓學生們達到同樣的進步。顯然這是不現實的，而且注定不會取得更好的效果。因此，教師在開課之前，應充分了解學生之間的差異，具體可以通過問卷調查、個別座談等方式，把學生的具體情況了解，然后開展分層分類教學。要打亂原有自然班的建制，將情況相似的學生分成一個班級。這樣一來，教師授課就會更加具有針對性，而且山于水平和情況相似，學生之間的溝通也會更加順暢。對于不適合分班教學的，教師在同一個班級中可以設計初級、中級、高級三個檔次的教學目標，讓處于不同水平檔次的學生選擇合適的學習目標。而且，每個學生山于得到適合自己能力的教學模式，都會在屬于自己能力范圍內逐漸的取得成功，并逐步的樹立自信。

2.激發學生主體性，提高學生自主能動性

建構主義學習理論認為學生是學習的主體，教師是課堂的引導者。因此，我們在課堂教學中應充分尊重學生的主體性，最人限度地激發學生主動學習的意識和欲望，這才能使學生學習的潛能得到最有效的發揮。激發學生主體性的方式有很多，比如學案導學模式、小組合作學習模式、角色轉換模式，任務驅動模式等。以任務驅動模式為例，教師每堂課都留出一個學習任務，讓各學習小組去探究。然后在每堂課的最后留出10分鐘或者5分鐘，山每個學習小組輪流主持最后的這兒分鐘。學生結合本堂課的內容把自己的認識講出來，同時臺上的“小老師”還可以提問其它學生，包括老師在內，同時，老師和學生們也可以提問臺上的“小老師”。這樣以來，每個學習小組為了能讓自己的小組表現的更好，相互之間都會非常默契的配合，搜集知識、整理知識。結果不僅課堂知識得到更好的掌握，而且培養學生的信息素養和獨立分析問題、解決問題的能力，增強學生獨立意識和團體協作精神。

3.優化教學環節，提升課堂教學成效

在初中信息技術教學中，教師一定要抓住教學的關鍵環節進行優化，將學生的主體地位體現出來，將師生互動的作用發揮出來，提高教學成效。首先，筆者在教學中借助于教學設備開展師生互動。信息技術教學實踐操作性較強，筆者利用“傳奇世紀”電子教室里面的教師演示功能，將學生的電腦屏幕顯示與教師的一致，教師進行相應操作環節的邊講解邊示范，每一個重點節點內容講解示范結束之后，立即要求學生在電腦上進行實踐操作，迅速學以致用。筆者及時獲取學生在操作方面的存在問題，予以集體提示，師生互動，教學成效較為明顯。其次，筆者在教學中借助于學習研究小組的形式提高整體學習成效，將學生按照學習狀況合理編組，統籌安排機位，以小組為單位實施難點研究活動，只要小組里面有一名學生沒有掌握全面，都要進行幫助。這種模式的優勢還在于能夠集中學生的集體智慧，拓展學生的思維寬廣度。這樣的優勢在完成開放性學習要求的過程中，表現更為直接。另外，我在教學中還注重發揮競賽、展覽等形式的作用，如將學生在學習中設計出來的優秀作品運用電子教室“學生展示”功能進行展示，讓全班學生觀摩，起到表揚激勵先進與促進后進的作用，從身邊的榜樣選樹入手，激發學生學習積極性，在學習中營造“你追我趕”的濃厚氛圍。

4.培養積極情感，增強內在學習動力

對于許多初中生而言，信息技術學科還屬于一門新學科，小學階段的信息技術教學相對要薄弱一點，有的小學對于信息技術教學重視程度較高，學生升入初中以后的信息技術基礎也就好一些。反之，如果小學不重視信息技術教學工作，學生升入初中之后的學習基礎也就會較為薄弱。面對學生基礎不一的狀況，教師要善于組織教學，要能夠針對學生的學習基礎進行分層目標要求，保證學生能夠找準自己的目標定位，緩解學習難度以及縮短學生與成功目標之問的距離。另外，教師在教學中還要激勵學生，及時對學生的學習進步予以表揚，提高學生信息技術學習的幸福指數，以此來增強學生的內在學習動力。

綜上所述，信息技術在現代科技快速發展的時代，是人們生活及工作必需的一種技能，初中信息技術教學是學生學習的開端，教師應明確教學目標，優化、創新教材內容，充分激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，積極開展因材施教的策略，從而提高初中信息技術課堂教學的有效性。

參考文獻

［1］王志強.如何提高信息技術課堂的有效性［J］.新課程（教育學術），2011（6） .

［2］王素青.信息技術教學體會略談［J］.中國教育技術裝備，2008（11）.