數學課堂教學中的小組合作學習模式探究

張雷

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0175-02 在傳統的課堂教學中，教師的教與學生的學常常是通過"滿堂灌模式"或 "滿堂問"等模式來開展的。它們都屬于"講解——接受型"的教學模式，都是采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的信息的雙向交流。這些模式不利于調動學生學習的主體積極性，造成了課堂教學的沉悶局面。而小組合作學習也是課程改革中積極倡導的有效學習方式之一，其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點?，F結合教學實踐，談點自己的認識。

1.合理組建小組，創設良好氛圍

分好學習小組，是合作學習的基礎，應根據學生的認識基礎，學習能力，心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，每個合作學習小組以4至6人為宜。定期對小組成員流動，實行動態編排。同時縮小了小組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體現在合作的基礎上競爭。

在實踐教學中，我曾經嘗試過，讓學生自己組合，在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

2.精選內容，注重合作問題的有效性

在日常的數學學習中，并不是所有的知識點都可以進行合作或是有合作的必要。合作學習的知識必須有一定的難度，有一定的思考性和開放性，在學習過程中僅憑個人的能力完成有困難，必須通過集體的智慧才能解決的問題。但問題不能太簡單，也不能過于深奧。因此，我在課堂中注重選擇小組合作學習的時機，在解法多樣化需進行優化時，在辨析易混淆的概念時，在學生思考出現困難或意見不統一時等等，我都放手讓學生盡情討論，使小組合作學習發揮它的作用。在合作之前，幫助學生明確合作學習的目的與任務，同時也注意通過一定的語言或情境調動學生的學習興趣，以便使學生以飽滿的熱情投入到合作學習之中。

3.建構小組合作學習評價機制

完善評價機制對學生的合作學習過程有監督和調控作用，是對優秀學習品質的強化。通過評價不僅反映學生的學習態度和學習成績，而且對學生的學習動機有很大的激發作用?？杉ぐl他們向更高目標努力的積極性。即使是較低的評價，也能催人深思，激起學生奮進的情緒，起到推動和督促作用。對合作小組的評價主要從以下幾方面進行考慮。

(1)是否完善小組內學生評價細則，明確小組成員分工負責。

(2)在課堂教學上是否讓小組成員充分發表對問題的想法，對不同的意見是否進行了爭論，是否達到了相互交流學習，是否完善自己對數學問題的認識和理解。

(3)小組內組員是否相互幫助，實現共同完成學習任務的目標。

(4)對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

同時，教師也要做好課堂學習過程評價細節（例如：課堂積極發言、課堂紀律等等），再結合日常作業和階段測試，進行及時反饋和定時總結，從而達到既提高了學生學習的積極性和參與程度。又培養學生的合作意識和集體主義，形成良好的個性品質。