小學英語聽說能力淺析

彭高秀

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0145-011.小學生英語聽說能力差的原因

如何培養(yǎng)學生的英語聽說能力，是素質教育和教改中英語教師面臨的重大難題。在西藏，學生因受藏語和漢語語言環(huán)境、教師素質、學生羞怯心理等各方面的影響，其聽力培養(yǎng)和提高往往被忽視。雖然小學生從三年級開始學習英語，但"啞巴"英語現象仍特別嚴重，主動和同伴交流的意識和能力都比較欠缺。

經過在日常教學中的觀察與調研，我認為造成小學生聽說能力差的原因主要在以下幾個方面：①很多老師沒有領會新教材，把同一個話題安排在幾個不同的教學階段中。②課堂上自覺或不自覺地以語法為主線去進行教學，過分注重單詞、句子的書寫練習，使得語言知識零散。③過分的依賴課本，沒有為學生擴展交流的平臺，致使學生交流的內容千篇一律、沒有創(chuàng)意、內容貧乏。④忽視了對學生進行語感的培養(yǎng)，簡單的認為只要把詞、句、篇背熟即可積累和運用語言。⑤沒有重視語言文化的差異。語言文化的差異，導致學生不能正確地用英語進行表達，也不會根據所在的場合和所面對的人進行得體的交流。

2.創(chuàng)設情境培養(yǎng)良好的"聽"的習慣

在英語教學過程中，不開口說、語言差異、缺乏語言學習情境等原因使學生往往沒有耐心去"聽"，從而一開始就沒有培養(yǎng)良好的"聽"的習慣。我認為，教學中可從以下幾個方面提高小學生英語"聽"的能力。

2.1教學過程中盡可能少說漢語，通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創(chuàng)設英語氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。例如：我采用"Let's begin our class. Good morning (afternoon)girls and boys!"來作為一堂課的開場白；在講課過程中，我提醒學生看黑板時，便會用手指著黑板并說出"Look at the blackboard."

2.2聽音畫畫，即根據聽到的短文、對話作畫。聽力由老師先設計好，最好是有趣味性的，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行。如學完了器官時，可讓學生邊聽邊畫：Hello,I'm Danny.I have a big head,a small nose…;學完What shape is it?后，讓學生Listen and draw:draw a circle, draw two hearts…

2.3聽音做動作。孩子生來是好玩的，實踐也證明，肢體語言能更好的促進孩子記憶英語能力。如在學完《Animals》一課時，讓學生聽錄音，做出相應的tiger,lion,rabbit,dog…等動作或叫聲,也可以把單詞卡鋪到桌上，學生聽到哪個單詞就挑出那個單詞。

3.鼓勵口語交際，提升語言表達能力

鼓勵學生大膽、響亮地說。教師在課堂上就不應單把自己看成是一個知識傳授者，而是要以親切的形象、誠摯的話語鼓勵他們敢于說、不怕錯，讓他們在具備年齡優(yōu)勢的時候養(yǎng)成敢說愛說的好習慣。

多鼓勵，切忌批評。在學生開說的過程中，教師切忌動不動就挑錯，這樣會使學生產生畏難情緒，導致最后的緘口不言。我認為不但不批評，還應該表揚，一定要樹立學生學英語的自信，（表揚后再來糾正他的錯誤）。

創(chuàng)設說的情境。教師可使用學生學習過的簡單詞句進行交流；使用英語音樂，為學生創(chuàng)造一個輕松舒適的學習氛圍。

4.根據課文主題創(chuàng)設情境，讓學生愛聽愛說

根據課文內容以及主題和課型設計一些相應的聽說活動可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解和學習語言材料，提高學生的聽說能力和對語言知識的理解能力。我以新標準小學英語Unit 4: Happy birthday這個單元的教學為例,談談情景在小學英語教學中的創(chuàng)設構想與分析思考。

4.1學習新課內容之前教師可以給學生介紹與所學話題相關的背景材料,并啟發(fā)和引導他們積極參與談論相關話題，訓練聽說能力。

教學案例一：

T:Today is Zhaxi's birthday,we're going to have a birthday party for him.Come here Zhaxi.（扎西到前面）Here's your hat.師給扎西戴上生日帽Here's your present. Guess,what's this?睴h,It's a cake.(師拿出蛋糕，放到教桌上，利用單詞卡片)學習單詞p-r-e-s-e-n-t,c-a-k-e,here is=here's和句子Here's your…….How old are you?睱et's count,How many candles are there ? One two three……?(教師插蠟燭，師生數數，教師點蠟燭) Sing a birthday's song for Zhaxi.(教師和學生齊唱英文生日歌，同時學習了另一個句子Happy birthday.)Close your eyes（教師輕聲告訴扎西閉眼許愿）Please blow out the candles.（教師輕聲告訴扎西吹滅蠟燭）Do you want to eat? After class, We'll share the cake . Today Danny , Jenny and LiMing have a party too. Look at the screen, listen carefully and answer two questions.Q1 :Whose birthday? Q2:What present? 聯系學生的生活實際利用單詞cake、present和關鍵句型Here's your.創(chuàng)設過生日的情景，這種經過優(yōu)化的情景連同教師的情感一起作用于兒童的心理。

4.2英語教學中，在真實的言語情景或模擬情景中開展學習活動，學生能更好地組織思維運用英語表達思想，在這樣的情景下師生問答、生生問答。因此，在學生理解和掌握語篇之后，根據課文內容，教師可以創(chuàng)設情境讓學生積極參與語言實踐活動，訓練學生的聽說能力，操練語言知識和技能。利用文本中精美有趣的插圖，關注圖片細節(jié)，引領孩子們了解世界和中西方文化習俗的差異，形成健康的人生觀。

教學案例二：

課文中是Jenny的生日，Danny和李明都有送她禮物，Jenny收到禮物的做法和我們就有不同，在此就可以給學生教授異國文化的差異。在我們中國，我們只是接過別人送的禮物說："謝謝。"并不會在他們面前打開。而在西方英語國家，如果別人送給你禮物要像Jenny那樣當面打開，立即說出是什么禮物，并表示感謝。不用送太貴的禮物，最好是自己動手制作的朋友會更加喜歡。

4.3緊扣課文情景，發(fā)揮孩子們的想象力，開展聽說的活動。緊扣文本創(chuàng)設的情景，有效地發(fā)揮孩子們的想象力。 情景教學講究"情趣"和"意象"因此，它不可能圖解式地機械地創(chuàng)設。教師便可憑借學生的想象活動，把文本與所展示的、所想象的生活情景聯系起來，為學生拓寬想象空間，發(fā)展兒童的想象力。因此，超越文本課外拓展時，不能脫離文本太遠，要趁熱打鐵，利用學過的單詞和句型"Here's your."開展活動，引領不同層次的孩子享受成功的喜悅。在運用情景教學的過程中，促使學生用"心""眼"去學習，這樣智力、非智力因素的和諧，就統(tǒng)一在整個情景中。這種整體和諧的情景，帶來了兒童認知能力和心理品質的共同發(fā)展，從而保證英語課堂的自主有效，也必然彰現孩子們的獨特個性。

小學是學習英語的啟蒙階段，教師要從學生的特點和各種教學手段出發(fā)，注重培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。作為一種語言，英語教學必須要融入一定的情境之中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂的學習，使小學生能夠在真實的情境中學好英語、用好英語，從而達到英語教學的真正目的。