初中語文教師怎樣寫教學反思

劉燕

摘要：經常對自身教育行為進行反思，教中學，學中教，是教師從"經驗型教師"走向"反思型教師"，實現自身專業成長的必由之路。語文是基礎學科，更應該重視教學反思。

關鍵詞：初中；語文；教學反思

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0073-02

1.寫自己成功的經驗

我們可以反思將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

如教學《岳陽樓記》時，我一改往日由教師介紹作者范仲淹的慣例，讓學生來陳述。一個學生沒說具體，再由其他學生補充，最后由老師總結學生所述，完整歸納。這樣做既節約了時間，又訓練了學生的語言表達能力，真是一舉兩得。

課后，我高興地把這些感覺記錄下來，反思成功之處：語文課堂要充分發揮學生的主體作用，學生自己能完成的任務，教師就絕不能代勞。

2.寫自己的教學缺憾

"課堂教學是一門遺憾的藝術"， 即使一堂自認為得意或人人稱贊的一節課也并非十全十美。不要沉浸在自鳴得意或別人的稱贊中，要及時發現不足之處。我們不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。我們要收集各種教學"病歷"，對它們進行系統的回顧、梳理，找出典型"病歷"，并對"病理"進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

比如我在講完《安塞腰鼓》后寫的教學反思：在品味語句這個教學環節，本應是很出彩的環節，但由于我缺乏追問的藝術，而平淡了不少。如一個學生在談理由時，講他喜歡這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手法。我沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

3.寫教學中偶發事件的處理

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

我在講授《口技》時，因課文情節描繪逼真，竟有一男生忘乎所以地學起了狗叫，頓時全班哄笑。那男生嚇得屏息等待老師的懲罰，而我燦然一笑："剛才這位同學情不自禁地模擬了狗的叫聲，真是為文中高超的口技所感染?。∠旅嫖覀冞€是繼續欣賞文中高超的口技表演。" 僅僅兩句話，既轉變了課堂氣氛，又將學生注意力引回到教學課題之中，保證了教學的正常進行，同時對該同學還起到了委婉含蓄批評的效果。

事后我在教學反思中寫道：處理課堂偶發和突發事件的教學藝術，需要我們在課堂教學實踐中不斷探索、總結和運用。在課堂教學中，時常有這類事件發生，需要教師能隨機應變，急中生智，正確而迅速地做出判斷，采取最合理的解決方法，妥善處理。這就要求教師必須具備基本的預見能力和應變能力，在處理偶發事件時，要做到沉著冷靜，判斷要正確、感情要克制、行動要果斷、處理要謹慎，寬嚴相宜，掌握分寸。只有這樣，才能因勢利導，變不利為有利，才能提高課堂教學效率。

4.寫學生的新見解新思路

語文課堂教學過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，而且學生總會有"創新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

在課文《皇帝的新裝》的教學中，我讓學生們討論最喜歡哪一個人物，并說明理由。學生大多是喜歡文中的小孩：在大人們為了自己的利益不敢說真話的情況下，他保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。我正準備進行下一個環節，討論"你不喜歡誰，為什么？"這時，一個學生站起來，說："我最喜歡的人是兩個騙子。"我大吃一驚，按一般人的理解，那兩個騙子應該是大家批評的對象。不過，我還是很有耐心的追問："為什么？你喜歡他們什么呢？"這個學生回答："我認為騙子只是針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，以毒攻毒，希望皇帝改過自新，治理好國家，他們的目的是好的。"學生們議論紛紛，但我很高興，借機讓學生圍繞著這個問題展開了討論，課堂效果很好。

課后，我進行了反思并把學生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學生，不能讓學生跟著自己的思路走。要充分體現以學生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培養學生創新能力和實踐能力。

5.寫同事間交流的心得

教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與同事間的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。教師個體可以中心發言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流、相互佶問的基礎上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可采用主題或專題的形式，或者創設一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論。

總之，我們寫教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，要把"實踐——反思——再實踐——再反思"融入自己的教學過程，并對自己成功經驗進行總結整理。長期堅持有針對性的反思，就會避免人云亦云，自己的教育教學水平就會得到不斷提升，我們的教學就一定會更加生動、精彩。只要能夠堅持這樣做，就能使自己對教學具有獨特的見解，形成教學的個性化。