對初中語文高效課堂的幾點理解

杜偉強

【摘 要】課堂是教師的講堂，更是學生的舞臺。構建高效課堂要想法設法調動學生學習的積極性，開發源動力，全面提高學生的人文素養；正確把握語文教育的特點，注重培養學生的語文實踐能力；切實落實好語文綜合性學習。

【關鍵詞】高效課堂；興趣；輕松；和諧自主；探究實踐

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我們倡導的新課程改革中，初中語文課堂如何才能達到高效，下面就我的理解從以下幾個方面，談談對構建初中語文高效課堂的幾點淺薄認識。

一、教師角色轉換，提升高效課堂氛圍

1.由教科書的被動執行者轉為主動創造者，由成績的裁判者轉為學生成長的促進者

教師可以因材施教，對教科書進行“裁剪”，有選擇性地、創造性地設計和實施課程，依據學生的興趣和需要來選擇，拓寬和拓深語文課程，并使有字之書與鮮活的現實統一起來。讓課堂富有現代氣息并促進學生健康成長。

2.由“重教師教”向“重學生學”轉變

一堂課究竟應該怎么上？傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸喪失。新課程提倡，教是為了學生的學，教學評價標準也應以關注學生的學習狀況為主。正如葉圣陶老先生說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

3.由課程知識體系的灌輸者轉為平等對話者

老師要以開放的胸襟與學生平等對話和碰撞，從而和學生打成一片，增強課堂效果。教學過程中最活躍的是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。教學中教師要充分尊重學生的人格，同時，學生又要尊重教師的勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。

二、踐行大語文觀念，構建自主課堂

1.立足課堂，培養學生主觀能動性

課堂是教師進行語文有效教學的主要陣地，課堂教學的成功與否關系著整個語文教學的成敗。語文課程標準認為：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如果說課堂是學生汲取知識的海洋，那它應該是水波浩淼、氣象萬千的。

2.在課堂教學中，教師要通過示范引路給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花

把凝結在知識背后思維方法及思維發生發展過程展現出來，啟發引導學生去發現、理解、領悟、掌握新的學法，提高語文自主學習的能力。教學過程既是教法的實施，又是學法的體現。因此教師要有強烈的學法意識，對一些最基本的學習規律、學習方法見縫插針，隨時滲透，讓學生在自覺的學習活動中掌握學法，收到“潤物細無聲”的效果。

3.超越課堂，開辟高效課堂新天地

教師要立足于課堂和書本的教學內容，放眼廣闊的社會生活，著眼于整體的語文素養的培養。要開拓學生自主學習的時間和空間。新課程倡導讓學生帶著問題學。問題由誰提出來呢？教學中比較多的問題是由老師提出來的，那么，學生的思路跟著老師的思路走，學習還是被動的，學生的自主學習和獨立思考就受到束縛。

三、給學生成功的快感，幫學生樹立自信

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的快感。因此，我們教師應在教學實踐中設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂質量。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。

四、指導合作學習，提升課堂教學效率

1.擬定切實可行的合作學習細則

指導合作小組分配學習任務；指導合作小組分配學習角色；指導小組成員向同伴提問；指導小組成員學會傾聽同伴的發言；指導小組成員輔導同伴；指導小組成員學會相互交流，共同探究問題；指導合作學習小組協調組員間的分歧，歸納組員觀點。

2.選擇精當、科學合作學習內容

合作學習內容的選擇是教師教學能力的直接體現，也是一節課成敗的關鍵，一般要選擇那些能突出教學重點和難點的問題，同時這些問題要能夠激發不同層次同學的認識，使學生通過這些問題要有所發現，對課文有更深入的理解。當然，這些內容也要有一定的難度，要讓學生在小組合作中有爭議、有探討，收到相互啟發的效果，這樣的小組合作必然是有效的，當然也更有意義。

提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優化課堂教學的時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用。首先必須變革單一的“制度化”教學時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生的自主性有機結合起來。其次，提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。endprint