運用信息技術提高初中語文教學效果

馬進華

【摘 要】信息技術以其卓越的優勢，在學科教學中得到廣泛地應用，使得閱讀教學中出現的一些問題也迎刃而解，從而大大地提高了語文閱讀教學的課堂實效。本文，將從當前初中語文閱讀教學的現狀、信息技術與閱讀教學相整合的優勢、信息技術與閱讀教學的整合原則三個方面來談談新課標下，信息技術與初中語文閱讀教學的有效整合。

【關鍵詞】新課標；信息技術；語文閱讀教學；現狀；整合；優勢；原則

一、當前初中語文閱讀教學的現狀

正如摘要所述，閱讀教學在初中語文教學中的地位是如此重要， 但教學的現狀卻并不令人樂觀，沒有達到令人滿意的理想效果。究其原因有以下兩個方面：

（一）學生閱讀現狀

根據某教育調查機構公布的數據顯示，目前，80%的初中學生每天閱讀時間不足半小時，75%的學生經常閱讀的課外讀物是“作文選”，農村初中學生的閱讀量更低。再者，在這個信息爆炸的時代，網吧、游戲廳等這些對學生有著強大誘惑力的事物，見縫插針地奪取著學生僅有的一點“自由時間”，使得閱讀這種真正有益身心的活動變得十分貧乏。所以，初中學生閱讀面太窄、閱讀量太小已成為不爭的事實。

（二）教師操作狀況

首先，“讀”的訓練沒有放到應有的位置上，即使有的教師已開始重視“讀”的教學，但時間投放不足，形式單調，效率不高?？傊白x”的過程被大大簡化了，也就是說，把“讀”作為一種訓練，教師的大量講解分析仍然在占據課堂而且大行其道。其次，對促進學生語言和思維的統一發展重視不夠。在語文閱讀教學課堂上，存在一種“以講擠讀，以講代思”的現象，即教師在課堂上花大量的時間，把自己對教材重難點的分析內容、習題答案等，下成斷語后讓學生一字不漏地抄寫下來，把學生的大腦純粹當容器，限制了學生多種思維的拓展，更是對學生創新意識萌動的一種無情的抑制。再次，教法單調，模式陳舊。閱讀教學的盲目性、隨意性較大。教師往往習慣于課文內容的講解，著重于字、詞、句、篇章結構的講授，并逐漸形成一套操作程序，如先掃除文字障礙，再分段，概括段落大意，總結中心思想，最后分析寫作特點等等。

綜上所述，在實際的過程中，無論是學生的學方面，還是教師的教方面，初中語文閱讀教學都是存在一定問題的，從而影響了教學的效果。因此，一個迫切的問題就呈現在我們的面前：怎樣才能有效地提高語文閱讀的課堂教學效果呢？“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。隨著信息技術的發展，信息技術越來越廣泛地被運用到學科教學之中。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：基礎教育課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

二、信息技術與閱讀教學相整合的優勢

（一）拓展閱讀內容，培養信息素養

信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養的培養。同時，信息技術進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等。

（二）創設閱讀情境，激勵主動學習

不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。以往閱讀教學采用的文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構都是線性的，線性結構限制了人的思考能力、自由聯想和想像能力的發揮。而多媒體和網絡閱讀材料是呈網狀的，它們有利于激發個體的積極性、自主性，加快個體進入文本獲取知識的速度。

（三）豐富閱讀感受，推進創新發展

學生的觀察力、想像力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的想像力和創造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創新能力。

（四）促進名著研讀，深化閱讀效果

新課程標準推薦了多部古今中外文學名著，意在課內外相結合，提高學生的語文素養。這一設想如何落到實處呢？可以每學期指定一部名著讓學生進行研讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并做好讀書筆記。在此基礎上，指導學生進一步閱讀專家研究名著的論文、網上有關名著的精彩貼子，及文化、歷史的相關資料，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。

那么，作為語文教師，信息技術與語文閱讀教學相整合的過程中，應遵循怎樣的原則，才能最大限度地促使信息技術提高課堂閱讀教學的效果呢？

三、信息技術與閱讀教學的整合原則

（一）為教學內容服務的原則

運用網絡環境下信息技術進行教學的目的，是變抽象的語言說教為直觀化教學。教學內容不同，使用信息技術的功能就不一樣。即使是相同的內容，教學目的不同，使用的信息技術功能也不一樣。如：同樣是人物的分析，若是從語言方面分析，就應強化多媒體的聲音功能，可通過抑揚頓挫的示范朗讀來表現人物的語言特色。這時如果強加圖像，反而會削弱聲音的效果，分散學生的注意力。如果是從語言、行為、心理等各方面來綜合分析時，就應該把聲、圖、像等功能都調動起來。

（二）學生認知能力與個性和諧發展的原則

在教學中首先要確立的是學生的主體地位，要遵循學生認知能力和個性和諧發展規律?，F代教育中學生不僅是教育的對象，更是教育的主體，要想提高閱讀效率，必須發揮學生的主體性。認知指學生的認識能力，也就是智力因素；個性指學生的個性心理，即非智力因素。智力與非智力因素和諧發展，才是人的全面發展思想的完整體現。網絡環境下信息技術不僅能提高人的認知能力，即智力因素，而且對動機、興趣、情感等非知力因素的培養也比其它媒體略高一籌。教師應充分利用網絡環境下信息技術擅于創設情境、激發興趣、渲染情感等優勢在閱讀教學中來發展學生的認知與個性。

（三）輔助性原則

要牢記在整合的閱讀教學模式中，處于主導地位的仍然是教師，網絡、多媒體決不能取代教師上課，充分發揮教師在整合教學中的能動作用才是整合的核心思想。作為一種教學媒體，網絡、多媒體與其他教學媒體如黑板、掛圖之間并沒有什么本質不同，而僅僅是作為一種教學的輔助工具。教學，特別是語文閱讀教學，需要情感因素的積極投入，需要以教師的人格魅力和富有趣味的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與。人的要素是第一位的，這是任何電子媒體所無法取代的。因此，教師在選擇、使用教學媒體時，一定要從課文內容、課堂實際需要出發，選擇最利于解決問題的優勢媒體，來輔助閱讀教學的有效開展。

總而言之，在新課標下，應充分認識當前閱讀教學中的不足，發揮信息技術的優勢，將信息技術與初中語文閱讀教學相整合，定能使信息技術在初中語文閱讀教學中大放異彩，從而有效地提高語文閱讀的效果。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》人民文學出版社 2008年出版

[2]《基礎教育課程改革綱要（試行）》endprint