對高中英語中開展合作學習的探討

甘小華

摘要：作者針對高中英語中的合作學習做了一些理論和實踐的探討，內容主要包括教師合作學習教學策略的失誤，并對加強高中英語合作學習的具體教學策略進行了介紹。

關鍵詞：高中英語；合作學習中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0125-011.高中英語教學中開展合作學習的背景

在英語教學實踐中普遍存在著班級人數多、課堂時間緊、學生無法真正參與到教學活動中、以及難以掌握課堂重點等問題。在傳統的講授法教學中，教師是課堂的絕對控制者，所以即使教師能夠將整堂課程預設嚴謹，知識梳理流暢，還是會在一定程度上限制學生的意識和思維的主動性。并且課堂時間有限，學生之間缺乏交流、合作, 使得學生的語言實踐活動在很大程度上受到束縛。 而英語教學的主要目的就是使學生掌握語言的交際能力。英語的習得需要一定的語境，即需要學生在課內課外多進行語言實踐活動。那么在課堂教學中，教師有目的，有針對性的進行話題的引入，創造一種寬松，和諧，民主的學習氛圍，讓學生們敢于說，樂于傾聽，并從中讓語言點得以鞏固的教學過程就顯得尤為重要。合作學習就倡導學生主動參與課堂活動,通過同學之間的小組活動及交流，使英語語言教學生動化, 讓學生在合作討論中體會英語學習的樂趣, 掌握學習技巧, 從而促進了學生的英語學習水平和運用能力的提高。同時培養了學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力, 以及交流與合作的能力。

2.高中英語教學中實施合作學習的策略

2.1設計合作學習的教學目標。從高中生的發展來看，他們是未來的社會成員，馬上要步入社會，學生的人際交往能力與合作能力是實現他們全面、健康發展的必然要求。而合作學習引導學生積極主動參與教學，重視同伴的作用，鼓勵學生充分討論，相互幫助、相互合作，提升學生的交往與合作能力。因此合作學習目標體現在教學中，既包括知識性目標，也含有社會性目標，主要指合作技能目標。知識性目標必須依據學生的整體水平而定，并且要與教學任務和教學水平相符。

2.2對合作學習小組進行合理的引導。在小組合作學習中，教師的引導和宏觀把握是小組合作學習取得有效成果的有力保障。在英語教學實踐中，教師要深入挖掘教材，以學生的學情為基礎。對小組合作學習的學習目標、活動規范、任務程序要有宏觀的控制和嚴密的組織，不能臨時組織學生進行小組合作學習解決授課過程中出現的問題，因為這樣學習場面雖然看起來熱鬧，但對學生合作意識的養成，合作能力的提高卻沒有促進作用。要實現有效的小組合作學習，教師必須當好合作學習的"引導者"和"組織者"，促進整個合作學習過程的順利進行。

2.3角色輪換，分享領導。代組長在任職期間不僅要與成員討論制定小組制度，還要與之討論完成組內成員的分工，此外，把幫助最后吸納到小組中的成績差或性格內向的學生盡快地融入小組活動中，作為其工作成績的評定標準之一。學生比教師更了解周圍的同學，因此，定期（兩周）對組長的工作成績進行打分，得到組內成員一半以上認可的給與獎勵，計入學習檔案。組長任期為一個月，任期結束后，組內選擇新組長。這不僅是對組長成長的督促與肯定，更有助于合作學習的順利開展。

2.4利益一致，責任明確。合作學習的目標是讓每一個小組成員都能夠獲得學業進步，因此，小組成員之間有共同的目標，彼此之間不是"輸-贏"關系，沒有利益沖突，共同的目標引導大家共同努力，形成"學習共同體"。

為了防止"搭便車"的現象，學生對小組活動任務要根據組員的基本情況進行角色分工，這樣使得所有學生都承擔一定的任務，并承擔相應的責任。因而所有學生都能參與到小組活動中，有力地保證了合作學習的順利進行，穩定了合作課堂的基本秩序。如監督員負責控制噪聲，制止違紀現象，督促同學專心學習；記錄員負責記錄小組討論結果，撰寫小組發言提綱；統計員負責記錄、統計、公布個人與小組成績，并參與全班成績的統計和獎勵工作；檢查員負責檢查成員對知識的掌握程度，確保成員全部參與學習活動；協調員負責調解組內、組間糾紛。

3.合作學習評價中要注意的問題

3.1評價要貫穿合作學習的全過程。合作活動前的評價要關注學生發現問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。

3.2評價要考慮學生的個別差異。教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，教師要經常對學生說"Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry，don't worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學生的話語，鼓勵學生敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好，但有些自傲的學生，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評講反饋應主張以小組為主，個人為輔；多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。

3.3評價多用正強化，慎用負強化表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展學生的學習動機。對學習結果進行適當的評價，能強化英語學習動機，對英語學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優缺點進行評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績沒有任何評價效果最差?？傊孕〗M為單位的英語合作學習不僅體現了新課標"以人為本"的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性；另外，還應注重培養學生學習的積極性和趣味性，重視學生學習的個體差異性和團體合作的互助互補性，尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習方式尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神的同時又有自己的獨立見解。真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。無論怎樣，小組合作學習是高中英語教學的一種有效的手段，長期開展小組合作學習必將對高中英語教學起到很大的幫助作用。

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