中學語文古詩詞教學課堂意境的營造

布雅

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0105-01古典詩詞是中華民族優秀文化遺產的精品，是文學領域里一顆璀璨的明珠。詩詞鑒賞不但能提高學生的文學審美情趣，而且能培養他們的良好文化涵養。然而怎樣才能在較短的時間內讓學生把握詩旨、體味詩藝、感受詩美呢？我認為，古典詩詞教學當以意象解讀為前提，以意境分析為突破口，這樣許多鑒賞問題才能迎刃而解。

1.意境是詩中意與境兩個因素的和諧統一

意是詩人在詩中抒發的思想感情，境是詩中所描繪的藝術圖景。所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。如，陶淵明的《歸園田居》，描繪出一種清新自然、安謐美好的農村勞動生活場景，作者那種淡泊寧靜的心情就蘊含在這種生活的場景中。這種包含著作者感情的場景，就構成了這首詩的意境。再如，朱熹的《觀書有感》，描寫了由于有"源頭活水"不斷注入，所以才有永不枯竭、永不陳腐、永不污濁、永遠深且清的"方塘"，但詩中的"方塘"，不僅僅是自然的方塘，它還蘊含著作者讀書的心得，從而構成了這首詩的意境，既給讀者美的享受，又給讀者哲理的啟迪。

2.利用導語營造課堂意境

導語的巧妙設計能起到渲染氣氛的作用。它能使學生的心靈受到強烈震撼，引起情感的共鳴，營造出濃濃的教學意境。導語的設計可根據詩詞的內容進行。大致可分為：

2.1抒情式的導語。抒情式的導語重在抒發詩詞中所蘊涵的情感，把學生帶人或悲憤或喜悅或正義的情感之中。如教讀柳永的《雨霖鈴》時，可以設計這樣的導語：江淹曾言"黯然銷魂者，唯別而已矣"。是的，人生自古多別離，但人生自古傷別離。"勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人"是朋友間的別離，感傷中有一份濃濃的牽掛與祝福；"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸"是母子間的別離，關愛中有著深深期盼；"執手相看淚眼，竟無語凝噎"是情人間的別離，濃情蜜意，難舍難分。面對此時此景，有誰能做到"我揮一揮手，不帶走一片云彩"呢?下面讓我們走人清秋時節，來感受詩人柳永的離愁別緒。

2.2以詩引詩。作為導語的詩，必須是學生熟知或較淺顯的詩，而且要與將要學習的詩詞的意境有相通之處。例如教讀李白的《將進酒》時，可以這樣設計導語："李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱吾是酒中仙。"詩人李白為何與酒有如此千絲萬縷的聯系呢?今天我們就來欣賞李白的《將進酒》。另外，也可用李白的詩《獨酌》(花間一壺酒)導入。

2.3評論式的導語。評論式的導語可對作品的風格或內容進行介紹評價，激發起學生強烈的學習興趣和心中的情愫，進入或婉約或豪放，或抑郁或灑脫的情境中，從而自然地走人作品的意境之中。例如教讀蘇軾的詞《念奴嬌?赤壁懷古》時可設計這樣的導語：柳永的《雨霖鈴》讓我們深切地體驗到了那份婉約纏綿的詞作風格。在宋詞中還有一種風格，那就是豪放一派，他們的詞如大江奔涌，滔滔不絕；如金戈鐵馬，錚錚有聲。而蘇軾就是豪放一派中的代表詞人。有人評價說，柳永的詞，只適合十七八歲女孩手執紅牙拍板唱"楊柳岸曉風殘月"；東坡詞，須關西大漢手執鐵板唱"大江東去"……

另外，介紹背景式、講述故事式的導語，精心設計，也可恰當地營造出一定的教學意境。

3.利用多媒體畫面營造課堂意境

多媒體畫面能直接作用于學生的視覺，刺激學生的感官，激發學生的情感，使其快速地進人到某種情境中，營造出良好的教學意境。在教讀柳永的詞《雨霖鈴》時，我設計了這樣的導語背景畫面：深藍的天空，一輪明月，幾點星光，一株垂柳。在導語和這樣的畫面的引導下，學生在未讀詞前，心中已具濃濃的離情別意。意境全出。

另外還可利用畫面(最好是國畫)解讀詩意，就像我們常看到國畫一樣，詩畫互相輝映，詩中有畫，畫中有詩。例如杜甫的《登高》詩可配上這樣的畫面：詩人站在高山之巔遠望，滾滾長江東逝，漫山木葉凋零。這樣營造出與詩意相符的課堂意境，對于引導學生進入課文意境，幫助學生加深對課文的理解非常重要。

4.用音樂營造課堂意境

教師針對不同的詩詞，配以相應的音樂，營造出不同的課堂意境，使學生在音樂的旋律中體會作者的情感，投入到詩詞特有的情境中去。高中語文第三冊所選的詩詞，很多都被譜上旋律，成為很流行的歌曲，如《虞美人》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《一剪梅》、《雨霖鈴》等。這些歌曲可在學習詩詞前讓學生欣賞，也可在鑒賞詩詞后讓學生欣賞，并讓學生伴著歌曲或讀或唱。沒被譜成歌曲的詩詞，我們也可選一些由古箏、揚琴、琵琶、二胡等為主樂器演奏的古典民族音樂，也可以營造古詩詞的意境。這樣的課堂，充滿著情感的律動，學生在這樣的意境中，會思緒飛揚，浮想聯翩，沉浸在古詩詞的優美之中，吮吸古詩詞的菁華。

5.利用朗讀營造課堂意境

朗讀可分為教師范讀和學生朗讀。古詩詞的篇幅大都不長，教師可篇篇范讀。因此教師對詩詞的理解要深入得多，可以把自己的感情與作者的感情融為一體，能夠再現詩詞的意境和氛圍，從而激發學生的情感，使之感到一種強烈的力量，或催人淚下，或引人深思，或令人慨嘆，或催人奮進。學生是朗讀的主角，可進行單獨朗讀、集體朗讀等，可在分析詩詞之前讀，也可在分析之后讀，在誦讀中創設課堂意境。

6.張開想象的翅膀，品味詩詞的意境美

入境，是讀古詩詞的根本。教師應注意啟發學生展開豐富想象，設計典型問題，使學生進入到古詩詞所描繪的情境之中，去領悟古詩詞之美。如《逢雪宿芙蓉山主人》一詩，描繪的是一幅風雪夜歸圖。可以引導學生展開想象，補充情景，設計下面幾個問題：（1）詩人經過艱難跋涉，來到人煙稀少的山中，天色已晚，面對風雪，遠望蒼山，路途遙遠，這時，他會想些什么？（2）夜更黑了，風更緊了，雪也更大了，天氣冷得叫人難受，正在這十分為難的時刻，忽然發現山間有一間窮人住的茅屋，詩人的心情怎樣呢？（3）聽到犬吠，茅屋里的主人會怎么做？這時主人與詩人會有一段什么樣的對話？（4）詩人受到主人的熱情接待，會有什么樣的感受？通過思考這些問題，學生自然而然地置身于古詩描寫的意境之中，然后可以讓學生分角色，對詩人來到柴門邊，并受到主人熱情接待這一情境進行表演。學生通過想象和表演，可充分領悟到詩所蘊含的意境美。

"教學有法，教無定法"，我們只要堅持從學生的實際情況和古詩詞內容出發，采取靈活的教學形式，那么學生對古詩詞意境的感悟定能水到渠成。

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