試談課堂教學藝術

周俊

【摘 要】教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。初中物理可通過做好課堂導入，靈活多樣的課堂小實驗，巧妙設置問題等等的方法和手段帶動學生一起進入探究性學習。

【關鍵詞】情景引入；小實驗；巧妙設問

科學教育作為教育的一個重要方面，除了科學知識的傳授和技能的訓練外，更應重視對學生創新意識和科學探究能力的培養。對學生終身學習興趣和科學精神的培養。基于此教學過程也就不應該是死板的滿堂灌，我認為教師應該是以知識為載體并能將知識進行再創造的藝術家。知識的再創造是為了有一個適合學生的方式，能激起學生的共鳴從而帶動學生一起投入學習研究。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談談對物理教學藝術的一點看法。

一、用心做好課堂導入

好的開頭等于成功了一半，物理課堂的導入有很多形式，我用的較多的是創設物理情景。創設物理情景可以展現生活中的物理，體現從生活走向物理的概念。初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：初中學生認識事物存在著知覺優先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會等情景，讓學生產生強烈的興趣，從而形成探究任務的驅動。

情景引入，顧名思義是在探究活動的初始，設置與教學內容相關的引入手段。其最主要作用在于激發學生的學習興趣，通過情景產生好奇心，充分利用青少年好動心理特征的正面效應，用趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生積極求知的驅動力，這是學好物理的重要環節。在新課程實施的課堂中，物理探究性實驗的第一個環節是“提出問題”。不少教師按部就班，讓學生就某個問題展開“猜想與假設”，由于學生對問題缺乏初步的認識，也缺乏教師的適當引導，不少學生的猜想與老師的教學設想毫無關聯，最后為了完成教學任務，教師根據教學內容，代替學生提出猜想。這就讓我們的探究教學形同虛設了。而利用情景引入，不但具備提高學生學習興趣的功能，還應具備另一重要的功能：讓學生在趣味的、未知原因的情景中，激發學生的求知欲望，驅動學生提出要探究的問題，并且根據所提供的情景，對問題形成猜想與假設。這兩點正是課程標準中對科學探究的要求。

情景的引入還可以運用圖片、漫畫等手段引發興趣，提出問題。例如《杠桿》的教學中可引入小猴與小兔分羅卜的漫畫。或者運用實物，天平等讓學生動手操作。

二、巧妙運用課堂上的小實驗

小實驗探究教學模式指在初中物理課堂上開展的小實驗，即在演示實驗教學基礎上增設小實驗探究教學，它的“小”即是相對于精密的實驗設備而言，也是相對于繁瑣的操作過程而言。這一類的小實驗包括師生對課堂演示裝置改進、創新的自制教具小實驗，開發利用身邊生活用品的學生隨堂小實驗和啟迪性小實驗。麥克斯韋說過“實驗的教育價值與儀器的復雜性成反比，學生自制的儀器，雖然經常出毛病，但它卻會比用仔細調節好的儀器能學到更多的東西”。

小實驗教學要求教師應認真分析中學課本上的演示實驗，從中發現問題、思考問題，并提出解決問題的相應辦法。在演示實驗的選擇上特別注意對實驗的改進和創新，注重實驗的趣味性，更大限度的激發學生的學習興趣。啟迪學生的創新思維，激發了學生的好奇心，能產生對科學的濃厚興趣。

課堂上做實驗也要注意適度開放，自主實驗。初中物理探究性實驗不能由老師全盤決定，也不能完全放任自由，而應該在適度開放中由學生自主實驗。例如在《電磁鐵》一節中我通過視頻的情景引入，學生拿出課前自制的電磁鐵進行對影響電磁鐵磁性強弱因素的探究。教師提出“請想辦法增大電磁鐵的磁性，使之能吸引更多大頭針，可以小組之間共同合作。”在這個適度開放的探究實驗中，學生通過一塊、兩塊、三塊甚至更多干電池作為電源，能得出“電壓越大，電磁鐵的磁性越強”的結論。雖然不能得出電磁鐵磁性強弱本質是與電流的關系，但在開放的環境下，學生能得出與書本提示不同的結論，其收獲也是成功的。在探究結束，教師通過組織各小組對探究實驗的交流與總結，最終得出影響電磁鐵磁性的兩個因素。

從上面的案例可以看到，初中學生物理探究性實驗體現了實驗的開放性，探究的自主性在限定范圍內的整個探究活動中，學生自由選擇探究方向，自由制訂實驗方案，老師不作干預，不同能力的小組獲得的結論因能力而異。開放性與自主性是實現探究性實驗目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的不論是探究的能力，還是問題意識和創新精神，都是只有通過親自實踐才能逐步形成。

三、巧妙設問，出奇制勝

課堂提問的方式引發我們兩個思考，思考一：“滿堂灌”變為“滿堂問”，學生的回答不少是“是”，“不是”，“對”，“錯”等缺乏主觀思考和進行解釋的回答。而這樣“滿堂問”課堂中所設的提問往往是泛泛而問，教師的問題不能引發學生深層次的思考。思考二：老師對新課程的課堂提出一個研討問題：“當學生導而不發的時候，怎么辦？”學生的導而不發有多方面原因，而其中之一：所提的問題脫離了學生的基礎、實際能力，因而導致學生對老師的問題“導而不能發”。因此在實際教學中，我們應當根據學生的實際和基礎，以有效提問，引領學生進行科學探究。

例如在教學探究“磁場對通電導線的作用”時通常教法是：教師通過改變磁體南北極和改變導線與電源正負極的接線，讓學生觀察實驗現象總結結論。在這個教學環節的處理上，我是通過提問一步步引領學生完成任務的，在演示圖3實驗后，得出磁場對通電導體有力的作用。為了進一步探究磁場對通電導體作用的其他特點，問：“要使通電導體的運動方向剛好相反，可以通過什么來實現？”上臺的第一位學生操作是把導線與電源的正負極互換，問：“你是根據什么，想到改變電源正負極與導線連接的呢？”生：“在奧斯特實驗證明，磁場的方向與電流方向有關。那我就想通電導體的受力方向是否會與電流方向也有關？”教師再次提問“還有什么其他操作也能夠改變通電導體的運動方向？”第二位學生把磁鐵的南北極上下倒置。這三個問題引發了學生的思考，并且是在學生能力范圍內提出的，所以能引領學生進行有實質意義的探究，從而在探究的基礎上得出結論。要讓學生能主動參與到探究實驗中，教師必須對課堂中提出的問題是否具有有效性進行研究。教師設置有效的問題能激起學生學習的興趣調動學生進行積極的思維，而無效的提問則抹殺了學生主動思考的習慣，久而久之學生也就變成導而不發了。

當然無論創設情景，小實驗探究還是巧妙設疑問都是為了建立教師與學生之間的心靈橋梁。物理教學藝術的表現形式還遠不止以上這些，如語言的藝術、板書的藝術，教學素材的運用等等，都是要根據教學內容來選擇使用的。實際上以上介紹的這些藝術形式和手段也并不是單一存在的，上課時往往是綜合的運用。另外，我理解的一節好課應該是各種藝術因素綜合作用的體現，真正的課堂教學藝術，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它也必將產生良好的教學效果。

參考文獻：

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