淺談在課文輸入輸出雙驅動下英語專業寫作技能的提高

劉婷　堯麗云

【摘 要】英語專業四級對學生寫作水平要求較高，如何寫出一篇好的文章是歷年來學生為之苦惱的問題。本文選基礎英語課程中某篇課文為示范，分析了教師如何在課堂上以輸入和輸出為雙驅動來傳遞語言文字的魅力，教會學生賞析文學作品，體味精彩詞語，進而掌握語言的準確運用，提高寫作技能。

【關鍵詞】雙驅動；課文賞析；寫作技能

一、寫作的重要性

寫作是英語學習必須掌握的基本技能之一，《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語四級的寫作要求是：能根據作文題目、提綱或圖表、數據等，在30分鐘內寫出長度為150—200單詞左右的短文，內容切題，結構嚴謹，調理清楚，語法正確，語言通順，表達得體；并能根據提示在10分鐘內寫出長度為60單詞左右的應用文。然而在英語學習的“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大基本技能之中，最令學生害怕的要屬“寫”。這和我國一直以來的教育體制有關，這里不多贅述。普遍的現象是許多學生學習多年英語，但幾乎寫不出一篇通順的文章。作為英語專業基礎課的教師，除了傳授基礎語言知識，更應該強化語言感覺，傳遞語言魅力，提高駕馭能力。

英語專業的教學與大學英語的教學目標有所區別，前者更重視語言運用。通過多年教學觀察發現新生入學時普遍存在的問題是高分低能，即“輸入較強，輸出弱”。“輸入”這里指的是“讀”和“聽”，“輸出”指的是“說”和“寫”。學生可以借助工具書獨立閱讀，甚至還會聽磁帶朗讀。但在課堂上，當被請來做口頭復述或發表個人看法的時候，學生或躲避，或為難，總之不能成功地完成任務。這說明她們的語言輸出能力還較弱。

二、“輸入”與“輸出”雙驅動

美國學者Swain（1985）基于對加拿大法語沉浸式課堂實踐效果不盡如任意的原因分析，提出了輸出假設。該假設認為，二語習得不僅需要可理解的輸入，也需要可理解的輸出。1995年Swain進一步歸納了輸出的4個功能：①增加語言的流利度；②提高學生對語言形式的注意程度，揭示所想和所能之間的差距；③幫助學習者檢驗語言假設；④促進學生對語言形式的反思能力。Izumi （2002，2003）從心理語言學視角對Swain提出的輸出功能逐一進行了分析。Izumi認為提高流利度僅是輸出的功能之一，其實輸出者在提高流利度的同時，可以通過內部監控系統，注意到自我語言形式中的缺失（noticing the hole）。而這種對語言缺失的自我注意就是語言技能發展的培養的潛在動力和最佳時機。

1.教師的“輸入”和“輸出”

“輸入”與“輸出”是雙向的。新生至少在中學階段已經學了六年英語，掌握了基本語法和詞匯，有了足夠的語言“輸入”。教師在備課過程中，給自己“輸入”，之后走進課堂，開始給學生“輸出”。對學生而言，這又是一種全新的輸入。教師提供新輸入即講課時，不能一廂情愿地認為只有新輸入單詞和語法或者將課文意思翻譯出來會對學習者未來的語言運用有所幫助。教師應側重輸入文字背后的知識，創造機會讓學生主動去尋求知識盲點以激發彌補盲點的欲望，且不失時機地位學生“雪中送炭”：與學生分享美好的文字，用語言本身的魅力去感染每一個學生，課文不再枯燥無味，頓時變得引人入勝，回味無窮。如此學習，學生不再處于“要我學”，而是“我要學”的狀態。當積極性和好奇心都被極大地調動起來時，教師和學生雙方都能夠在這種愉快又輕松的氛圍下不斷地發現缺失—彌補缺失—提高技能。

2.學生的“輸入”和“輸出”

作為輸出環節中的重要組成部分，寫作向來都是令眾多語言學習者苦惱的環節。近些年來，許多學生為了拿高分，紛紛購買一些“萬能作文”，企圖通過背誦句型或是模板來完成寫作。該途徑可能短期內有效，但長久看來，對語言技能的提高毫無益處。語言是變化的，思想是活躍的，寫作永遠不可能套用某一種模板而產生。即便產生，也不可能有生命。教師應鼓勵學生從參考書中回歸教材。而精讀教材的核心便是課文。教師在課文輸出的過程中，重點培養學生對文字的賞析。一篇好的作品不但表達了作者的觀點，更展示了作者的語言魅力。

三、寫作技巧的培養

1.學會遣詞造句

在許多課文中，詞語的絕妙使用能給該文章帶來點睛之筆，令人拍案叫絕。教師應與學生共同感受語言的魅力。如《現代大學英語》第三冊第六課 Wisdom of Bear Wood 一文中，作者是這樣描寫房屋的：Soon I saw a small brick cottage that glowed pinkly in the westering sun.作者選詞講究，他用pinkly來修飾glowed，簡潔明了，立即勾勒出房屋在落日余輝中折射出的美麗光線，與后面的westering sun遙相呼應。westering一詞，看似普通，實屬絕妙。用分詞來表示“夕陽西下”，動畫效果極佳，可謂神來之筆。教師在授課過程中，可讓學生先閉上眼睛在腦海里構想出這一景象（using imagery），再請同學朗讀或背誦以加深記憶，最后請學生模擬描寫海邊小屋的某個景象，合理運用所學詞語和句型。

2.提高寫作的條理性和邏輯性

大家名作的特點是語言豐富多樣，結構清晰，邏輯性強。多賞析這樣的文本，對提高語言駕馭能力也是極為有益的。在Wisdom of Bear Wood一文中，作者對Bear Wood（熊樹林）做了詳盡地描述：用了豐富的詞語準確描述了心目中的“圣地（holy place）”，如擬聲詞twitter，rustle；一系列動詞slip， leave， creep；名詞cathedral，trunk，pillars，accumulation，carpeted-floor等等……而其中的動詞leave...outside 和creep...into 一下就把讀者帶入了另外一個神秘安靜的世界。作者在描述該地方時條理非常清楚，采用的是上中下：屋頂--支柱--地毯這樣的順序，這是一個非常好的寫景實例。在課后，教師可布置同學課后獨立完成描寫一個印象深刻的地方，按照作者的順序逐步完成語篇。

3.培養寫作的思辯性

文學作品的啟發性很強，西方文學更是注重從小事中讀出人生大智慧，用批判地眼光去審視人生。對于練習寫作的同學而言，養成習慣很重要：寫作不僅是文字的累加，更是思想與情感的載體。Wisdom of Bear Wood一文大膽創新，把“友情”這一個古老的話題重新定義，賦予真情實感，令人為之動容。結尾處作者總結說友情并非只存在于同齡人之間，兩個看似差別巨大的人（12歲的男孩和80歲的老婦）也能夠發展一段真正的情誼，并終身難忘。作者連用了四個形容詞：precious，rare，enduring和rewarding來夸贊friendship，鏗鏘有力地告訴讀者忘年之交難得可貴。學生也明白了一篇文章若是沒有了新意，便會平淡如水，毫無滋味。在今后的寫作練習中，養成勤思考、多歸納的好習慣，做到多角度地分析問題，批判地解決問題，把創新真正地運用到寫作中去。

四、小結

英語基礎課程可幫助提高學生對于語言的領悟能力和駕馭能力，從而最終徹底走出“輸出難”、“寫作苦”的尷尬局面。面對優秀課文，教師應在自身欣賞的同時，嘗試在課堂上與學生分享自己的理解和感受，讓同學都真切地感受到文字帶來的感官沖擊，化為前進的動力，不斷吸取語言的滋養，終會達到“下筆如有神”的境界。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱.外語教學與研究出版社.2000

[2]楊立民.現代大學英語（第三冊）教師用書.外語教學與研究出版社.2002

[3]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程的改革.外語界.2008