芻議實施探究學習搞好初中物理教學

周俊

【摘 要】提高課堂教學的有效性，是實施新課改的核心內容之一，也應當是每個教師孜孜以求的目標。然而，在當前的教學現狀中，卻存在著大量的低效甚至無效教學行為。學生學得苦：學習內容多而繁復，在無休止的題海訓練和機械重復中，學生沒有了個性，麻木了情感，缺失了能力；教師教得苦：面面俱到，低效重復，穿新鞋走老路，時間不夠補課湊……顯然，這些現象的出現，與實施新課改、推進素質教育的時代潮流是相悖的。

【關鍵詞】有效物理教學；策略探究

一個新世紀優秀的人才不只是要具有良好的知識，還有具有良好的探究能力，物理學就是鍛煉學生這方面素養的極好載體，作為一個物理教師，一定要利用物理課堂，少一些墨守成規，多一點不拘一格，從而努力探究育才良方，保證物理教學順利實施并受到事半功倍的理想效果。本人在多年的執教中，發現探究性學習法也是很適合物理教學的，所謂探究性學習，是指把學生置身于生活實際當中或學習生活中，從而讓學生自行去發現問題，然后讓學生獨立選擇課題，并讓學生自己設計出學習方案，進而結合自己的探究，主動地去收集信息和處理信息，也可和其他學生展開研究和討論，最終讓問題獲得解決，借此機會讓科學的探索過程深入學生人心，達到深刻的體驗和了解，從而讓學生從學習中養成自主探究，并靈活運用知識解決問題的良好習慣。可以像這樣說，在物理教學中，不要讓學生一味被動地接受老師不厭其煩的講解，不妨讓學生換一種學習心境，讓學生也投入到科學探究中去，這樣做的好處是能夠讓學生積極主動地獲取物理知識，能夠加深學生對所學知識的認識，從此就能更好地解決物理問題，這種學習方式如能夠運用自如，那么就會收到良好的效果，十分有助于培養學生的科學素養，并且這種方式的功效是十分獨特的，具有不可替代的作用。既然如此，我們就要重視起來，具體做法應從以下幾方面努力：

一、通過問題教學法激發學生學習物理的興趣

發明千千萬，起點是一問，這個論斷是我國著名的教育家陶行知先生提出的，由此不難看出，探究的基礎那邊是提出一個問題，其實提出一個問題比解決一個更寶貴，就是因為提出的問題是引起思維的積極動因，問題還是進行必要探究的起點。作為物理教師要從學生感興趣的日常生活入手，或取材于自然現象，或通過實驗觀察得到，我們要千方百計地去捕捉那些富有趣味性和啟發性的現象為突破口，通過積極引導和啟發學生，讓后讓學生對問題展開深入的研究并鼓勵學生大膽提出問題并質疑，這樣做能夠很好地激發學生的求知欲，也能讓學生處于亢奮的狀態，在興趣盎然的狀態下學習知識定會收到意想不到的良好效果。比如一些問題就很實在也很有價值，還很有趣味性，像為什么身上穿潮濕的衣服就會感到冷呢？雷雨天氣，為什么是先看到閃電通過天空，然后才能聽到轟隆隆的雷聲呢，這些問題都能讓學生流連忘返，積極地投入到知識的探究中去。

二、展開積極猜想與假設培養學生思維能力

牛頓早就告訴我們，要想有偉大的發現那就離不開大膽的猜想和假設，名人一言給我們指引了方向，所以我們在執教過程中，應該利用好現有的經驗和知識，既要關注問題的過程又要關注問題的結果，盡量培養學生打破砂鍋問到底的精神，鼓勵學生大膽猜想，大膽質疑，并提出一些寶貴的問題，但是這些做法要有一定的依據，首先就是要立足于學生所已有的知識和已有的經驗，然后就是要依據事實和依據科學，因此我們在搞一些實驗之前，不管是演示實驗或分組實驗都一樣，不妨讓學生提前對實驗結果做出一個盡可能的推測，最好還要讓學生說出之所以這樣做的理由，進而過渡到通過用事實說話，用具體的實驗加以驗證。這種做法就是很可取的，既能符合學生的認知規律，還能培養學生大膽猜想，善問敢問的良好能力，習慣一旦養成，對今后的物理學習那就功不可沒。我們都記得大氣壓強這個實驗，在一個裝滿水的杯子上用一個硬紙片蓋住杯口，然后倒置過來，送收錢先讓學生猜想這個硬紙板會不會掉下來？然后讓學生說明依據和理論，這種方法就能很好地將做實驗和物理教學統籌到一起，學生又好奇，又有激情，情不自禁地就對所學知識投注了精力，那么教學效果和目標就會順利完成。

三、通過具體實驗來培養學生創新思維和發散思維的能力

猜想能力固然可好，但是脫離實際和無邊無際的猜想也不是太可取的，所以說猜想也要有量有度，有放有收，猜想不能停留在隨意一想的階段，最重要對所進行的猜想有一個交代，進行的猜想是否正確呢這都是所必須關注的。為了是實驗順利地進行，應該未雨綢繆，在進行試驗之前先制定一個周密的探究計劃，要足夠地把操作角度和進行的猜想進行具體化，程序化和先知化。這是一種很好的決策，如果沒有計劃，那邊是一種盲目的行動，是科學研究和進行學習所不可取的，并且計劃的好壞還可以影響到今后探究的成敗，所以對于計劃要多交流，常比較，有沒有什么疏漏之處，需不需要做修改和優化，這些都是需要重視的問題，要讓學生養成能預見，善分析的良好習慣，從而提高學生制定計劃的能力和設計實驗的能力，并以此為契機，逐步把學生的創新思維和發散思維能力培養好。

四、通過實驗并收集證據培養學生實事求是科學態度

進行實驗與收集證據是科學探究的重要環節，猜想與假設的正確與否，計劃與方案是否可行，探究能否得出結論，都必須通過這一環節來檢驗。這個環節主要是讓同學們放手去操作，去觀察，去體驗，去思考，根據自己的經驗通過動手操作，獲得自己所需要的實驗數據。能檢驗同學們對理論知識和基本技能的掌握與運用，能培養觀察能力和信息收集能力。實驗過程中，可能會出現這樣或那樣的問題，可通過相互交流，探討失敗的原因，必須做到不驕不躁、沉著冷靜，以實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度對待科學研究。

五、通過歸納反思，自我評價培養師生關系

這個環節著重于師生交往，積極互動，共同發展 的教學過程。通過以上環節的實施，探究的問題基本明了，但在學生當中肯定還存在很多困惑。因此，教師在這個環節中要通過反饋、檢測，啟發學生積極參與。主動思考，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，讓學生在探究中學會求知，學會創造。并通過師生之間的相互交流，學生之間的相互討論，達到發展學生自身的目的，實現學生主動發展的目標。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

總體上說，物理教學說來話長，雖說教無定法，但也貴在得法，我們一定要把握物理學科特點，勤于積累教學的寶貴經驗，把探究性學習搞得轟轟烈烈，讓學生真正想收到探究性學習的累累碩果，從而在前進的路上茁壯成長，在教學中，學生是學習的主體，教師在教學中起著指導作用，要努力充分調動學生學習積極性，才會使學生學習更高效。物理教學并不是一個程序化的過程，而是需要教師和學生主動的參與完成。教師作為學生的指導者和合作者，需要不斷地更新教學觀念和方法，提高課堂教學的有效性，讓學生真正學到知識，并在學習的過程中累積解決問題的經驗，增強學習的能力。

參考文獻：

[1]樊如國.淺談初中物理探究學習.《中國校外教育：上旬》，2012（2）

[2]陳長青.初中物理探究學習環境的設計與應用研究.《儷人：教師》，2014（4）