家園合作教育中家庭主體性發揮問題及其策略研究

朱佳

【摘 要】家庭與幼兒園共同擔負著幼兒教育的重要任務，家園合作模式成為幼兒教育的主流方式。然而，我們也觀察到，在家園合作的過程中，幼兒園多處于指導地位，家庭多處于被動地位，這嚴重制約了家園合作的發展。本文主要從家園合作教育中家庭主體性發揮受限的現狀入手，分析其原因，并提出相關建議，以期為相關工作者提供參考。

【關鍵詞】家園合作；主體性發揮；被動合作

一、家園合作中家庭主體性發揮受限的現狀

《幼兒園教育指導綱要》試行指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持、幫助家長提高教育能力。”然而，在學前教育中，幼兒園與家庭關系常常并不平等，家庭主體性發揮較差，主要表現在：

（一）幼兒園處于權威地位

幼兒園作為專門的幼兒社會教育機構，擁有專的教育人員和教育環境。幼兒教師經過專業學習了解幼兒生理與心理發展規律，在培育幼兒的實踐經驗上也強于家長。因此，幼兒教師具有一定的優越感與權威性，只是要求家長如何配合自己工作，忽略家長在幼兒教育中所起的重要作用，將家長視為幼兒教育的配角。還有些幼兒教師習慣于將幼兒的錯誤、缺點歸因在家長身上，指責家長的教育方式，也挫傷了家長教育的積極性，進一步削弱家庭教育的主體性發揮。

（二）家庭教育被動參與

家庭在幼兒教育方面往往由于自身學識與經驗所限，再加上工作繁忙，往往疏于對幼兒的教育指導，將所有幼兒教育的工作交給幼兒園。不少家長對家園合作的認識就是：第一，家長要按照幼兒教師的要求配合幼兒園工作；第二，家長應當按時出席家園合作的活動。在實際的家園合作的過程中，如家長開放日、家庭教育講座等，家長僅僅是來到幼兒園作為一個旁觀者了解了幼兒受教育的形式，并未主動參與幼兒教育，對受幼兒教育的質量沒有絲毫的提高。這種家園合作的方式沒能發揮家庭在幼兒教育中的主體地位，不能真正促進幼兒發展。

二、家園合作中家庭主體性發揮受限原因分析

在家園合作中，家庭主體性發揮受限的原因主要有以下兩條：

（一）幼兒園與家庭地位的不平等

中國擁有著尊師重教的傳統。幼兒教師經過專業學習與實踐鍛煉掌握培育幼兒的理論知識與實踐經驗，家長對其專業性無絲毫懷疑，理解、支持其教育方式。家長將教育幼兒的重任直接交給幼兒園，自己僅僅配合幼兒園做輔助性工作。此外，由于幼兒園尤其是優質幼兒園為稀缺資源，家長為了將其孩子送進相對較好的幼兒園采用各種方式，這也使得家庭與幼兒園在合作之初地位就不平等。家庭在家園合作中處于被動配合地位。

（二）幼兒園和家庭對家園合作認識不足

我國著名幼兒教育專家陳鶴琴說：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”然而，從當前的家園合作來看，幼兒園與家庭均未認識到這一點。家園合作流于形式，不僅僅家長不能樹立教育幼兒的“主人翁”意識，幼兒園由于經驗與習慣所限也不具備幫助家長樹立該意識的能力。家庭與幼兒園同樣沒有認識到家庭與幼兒園在幼兒教育中的平等地位，這也使得目前家園合作中幼兒園唱主角.家長被動參與現象十分普遍。

三、提高家園合作中家庭主體地位的建議

為有效解決上述問題，我們提出如下兩條建議：

（一）樹立正確的家園合作觀念

首先，幼兒園方面應當轉變教育觀念，加深對家園合作的認識。幼兒教師雖然具有專業的幼兒教育知識，但是在家園合作上并不應當占據權威指導地位。家庭與幼兒園雙方平等，雙向互動。幼兒園不僅應當向家長提出教育幼兒的方式方法，還應當充分積極給予家長發言、提問的機會，讓家長對幼兒園的教育教學和管理工作提出自己的建議和看法，促進幼兒園管理和教學的不斷完善。

其次，家長方面也應當增強培育幼兒的主體意識，改變自己被動參與的行為習慣，在家園合作中積極主動，勇于提出自己的意見和想法，不斷提高自己家庭教育水平。

（二）拓展家園合作的形式與途徑

正確的家園合作觀念必須落在行動上才能真正提高家園合作中家庭的主體地位。我們考察現階段流行的家園合作方式，如家園聯系表、家長開放日、家庭教育講座無不以幼兒園方面為主導。我們應當在現行的家園合作模式中拓展家園合作的形式與途徑，增加家長參與幼兒園管理和教育教學類的活動。我們可以組建家長委員會參與幼兒園的主題活動制定、對教師的評價和幼兒園的發展規劃等，提高家長在家園合作中的主體性。我們也可以嘗試開展以家長為主導的家園合作或者家長之間的交流合作活動，方便家長之間的信息資源共享，共同提高幼兒教育的質量。

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