讓小學數學課堂與生活同行

張秀

《數學課程標準》指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。”筆者認為，圍繞小學數學研究性學習的生活化策略，進一步拓寬教學思路，創新教學方法，是落實這一要求的有效措施。同時要求教師改變傳統教學中脫離現實生活、過于注重知識傳授和強調接受學習的傾向，構建有助于學生走出校門、投向社會生活、親身體驗實踐過程的教學環境，幫助學生形成樂于探索、勤于動手、善于分析問題和解決問題的積極學習方式，培養學生創新意識和實踐能力。

一、現實生活情境，使課堂生活化

教學要與學生的生活充分融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供從事數學活動和交流的機會，在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。在教學中，創設生活情境能使課堂教學更接近現實生活，使孩子們能身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發學生探索規律的興趣。數學與人們的生活息息相關，我精心設計與實際生活相聯系的教學情境，把那些不知與已知、淺知與深知、需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。如“圓的認識”借助課件，播放動物賽車的情境：在動物運動，小貓、兔子和猴子賽車，它們在同一起點出發，小貓的車輪是正方形的，兔子的車輪是橢圓形的，猴子的車輪是圓形的。結果猴子駕駛的車最平衡，并最快到達終點。至此引出問題：“猴子獲得冠軍的原因是什么？為什么車輪要做成圓形的？”這個動畫課件引入，既啟發了學生的學習興趣，又使學生自動地去探索圓的基本特征。

二、在現實生活中去應用所學的數學知識

在社會生活中處處離不開數學，處處都在應用數學。所以教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。如“正方形面積的計算”一課，在學生由長方形面積計算公式推導出正方形的面積計算公式后，教師便出示了一道操作題：教學樓墻上的“名人名言”是一塊塊正方形瓷磚拼成的，請你動手求出一塊瓷磚的面積，然后數數總共有多少塊瓷磚，最后算出整個“名人名言”板塊的面積，讓學生體會數學就在身邊。在這個過程中也進一步鞏固了學生所學的數學知識。

三、生活問題數學化、感受數學價值

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型。如《分桃子》一課，我創設情境：先要求每個學生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種，然后引導學生觀察上面五種解決方法并進行提問。這樣設計，可以使課堂教學更接近生活，讓學生輕松地接受新知識。又如教學“除數是二位數乘法估算”時，得出結論：先要把兩個因數后面的尾數省略，求出近似數，再估算。教師于是讓學生估算：同學們12人一組去郊游，現在要去買12份肯德基套餐，每份11元，請算算大約要帶多少錢？學生很快估算出是100元（10×10=100元），即大約要帶100元錢。此時，有一個學生說：“帶100元錢是買不回12份肯德基套餐的。”大家想想也是，那是不是剛才用的估算方法錯了呢？一石激起千層浪，在討論中，學生暢談了自己的想法，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，而且培養了學生敢于質疑和務實創新的精神。

四、運用數學知識，分析解決現實問題

數學知識最終服務于生活。教師應該讓學生運用所學的知識和方法解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師不但要幫助學生增進對知識的理解，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。

數學教學中應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學習過程中，要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解，知道身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。如教學三角形的穩定性后可以讓學生解釋下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學平行四邊形的特性請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。

五、布置作業生活化

作業內容緊密聯系生活或者是生活本身，在完成過程中，有利于培養學生從生活中發現數學問題、在生活中應用數學等能力。如在學習“小數的大小比較”后布置如下作業：到超市或商店摘錄10種商品的價錢，再自由比較各種商品的價格高低，用“>”、“<”或“=”號連接，最后把所有商品的價格從高到低依次排列。例如在學習“統計”后布置如下作業：

（1）了解班里同學愛吃水果的情況，再制成統計表或統計圖。

（2）觀察生活的各個方面，對自己感興趣的項目做一次小統計，并制作條形統計圖，提出數學問題。這類作業雖然跟常規作業相似，但它的內容來自生活，完成時需要學生通過生活實踐。

六、關注日常生活，捕捉學生的興趣點

將知識運用到實際生活中是學習的最終目的。重視知識的應用，讓學生運用數學知識分析、解決生活中遇到的問題。對他們而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如教學厘米、米等長度單位時，可從比高矮等實際事例入手，使學生明白長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位。然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、平伸兩臂的長度等。這樣做不僅可使學生深切的體會到數學就在自己的身邊，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現實生活息息相關的，同時也激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。

綜上所述，我們不難明白：只要有機地把生活與數學融為一體，就能讓數學教學更加生動有趣，就能讓學生體會到學有所用的價值性，也更能激發他們的求知欲、探索欲、質疑欲。他們就會在長期的現實生活中，靈活運用數學知識解決問題，當無法解決的問題出現時，他們就會從自己的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓與生活、用與生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，也就達到了活學活用的境界。總之，教學只有貼近生活、注重生活，創新才能得以實現，生活才能得以新發展。生活永遠是數學的出發點和歸宿，離開了生活，創新就沒有了生命，學習便失去了本應有的樂趣與生趣。