初中化學新課程的教學設計與實踐

賈建平

【摘 要】課程的價值必須通過實施才能得以體現，而課程實施的重要環節是教學與評價兩方面。歷時8個月的實施研究證明，以探究為核心的多樣化教學把學習的第一機會和自主權力還給學生，取得了促進學生發展的良好效果;多樣化的評價策略比單一的紙筆測驗更能反映出學生的真實發展水平，同時也讓教師真實地認識到學生的變化與進步。

【關鍵詞】初中化學新課程;探究式教學;多樣化評價策略;課程實施

一、研究背景

為全面推進素質教育，面向21世紀的基礎教育課程改革已全面進入實施階段，義務教育階段各學科課程標準及教材已經在500多個實驗區相繼投入新課程實驗。如新課程以提高學生的科學素養，促進學生全面發展為主旨;重視科學、技術與社會的聯系;倡導以科學探究為主的多樣化教學和學習方式;強化評價的診斷、激勵與發展功能等等。

課程的價值必須通過實施才能得以體現，而課程實施的重要環節是教學與評價兩方面。然而，受現行課程和教學體系中部分不良因素影響，新課程的實施狀況與新課程的要求之間還有一定的距離。因此，對新課程倡導的探究式教學與多樣化評價策略進行實施性的研究成為初中化學課程改革中急切的現實需要。如何把初中化學新課程切實轉化為教師和學生日常的教與學行為成為亟待解決的問題。

二、研究方法和對象

本項關于初中化學新課程倡導的探究式教學與多樣化評價策略的實施研究屬于系列綜合化的理論與實踐研究，以初中化學新課程和對科學探究及探究式教學、學生發展及其學業成就評價的相關理論為基礎，主要采用行動研究和前后對比實驗研究方法，綜合使用活動表現評價、學生個體或團體訪談、錄像分析、問卷調查等多種研究手段。

表l：學生基本情況

班級 1班 2班 3班 4班 5班

人數 52人 50人 49人 45人 47人

三、實施研究過程

1.研究的整體設計

研究者首先對探究式教學與多樣化評價策略的實施研究進行了系統的整體設計，明確把學生對化學的認識及其化學學習心向、學生對科學探究的認識及其科學探究活動表現、學生對學習的認識及其日常學習行為表現等作為衡量學生發展的具體評價指標。

對探究式教學的研究，包括不同類型的學習內容、不同探究水平、不同組織形式的探究式教學的設計與實施。

2.研究的具體設計與實施過程

具體實施過程采用互助合作方式，由研究者和教師共同討論、設計各單元探究式教學與多樣化評價策略的具體實施方案，全程跟蹤教學實施過程，系統地評價學生發展狀況。研究者協助教師統一進行教學與評價的實施，隨時錄制教學實況（整理后供課后分析討論），課后及時進行分析探討，分析教學實施過程中值得繼續保持的優點、出現的問題及下一步的對策等，并參照課程實施方案及時研究制定下次課的具體實施事宜，等等。

學生帶著自己的認識、經驗、思考、靈感、興致，積極參與了新課程學習，從“開啟化學之門”時教師步步幫助學生實驗到學生自己學會提出問題、設計并實施方案、收集證據、得出結論并互相交流，從點到面、從具體物質研究到深人物質的微觀世界，從課堂探究到課內外結合，從個人到小組合作、從被動到主動、從封閉到開放、從默然到激烈討論或爭論等許許多多活生生的場景見證了學生“在沉默中爆發”的變化歷程。

實施的成效是多方面的，下面我們將以探究式教學與多樣化評價策略的實施對學生發展的促進作用作為衡量新課程的價值意義的重要依據。

四、探究式教學與多樣化評價策略的實施對學生發展的促進作用

學生在教學實施前后的發展狀況是衡量新課程倡導的探究式教學與多樣化評價策略實施研究成效的最重要指標。在課程實施過程中，我們通過調查問卷、活動測試、活動表現評價（現場觀測、追蹤觀察）、訪談、錄像分析等研究方法，綜合分析和表征學生的發展狀況，檢驗探究式教學與多樣化評價策略的實施對學生發展的促進作用。

對學生發展的分析結果表明：學生相應的科學素養在新課程實施后有明顯提高，表現為學生在知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀3個方面的發展。

學生對學習的認識由兩部分組成，一是對學習自身的認識，二是對自己學習方式的認識。根據問卷調查的統計結果，有91.8%的學生都認為“進行科學探究，學到的不僅僅是知識，更多的是過程和方法，也會促進我們的認識發生轉變”。而且有73.77%（比學前63. 21%增加了10.56%）的學生認為自己現在能夠像科學家（化學家）那樣用科學探究的方式去學習。雖然不是所有的學生都認為自己能夠像科學家那樣進行學習，但我們認為63. 21%和73. 77%不僅僅是一個數字上的差別，前者只是學生的一種很模糊的、很低水平的感性認識，后者則是學生在經歷了探究式學習的過程以后所下的結論，數字所代表的是學生學習體驗的升華，這是很令人欣慰的。

五、結論

新課程倡導的教學方式與評價策略在8個月內針對5個教學班所開展的實施研究基本上達到了預期的目的，取得了豐富的實施經驗和比較理想的實施效果。得出的主要結論如下：

（1）新課程所倡導的探究式教學與多樣化評價策略是積極有效、切實可行的，能有效地轉變學生的學習方式和教師的教學方式，積極地促進初三學生的全面發展，學生的與化學相關的科學素養在學習化學新課程后有明顯提高。

（2）研究取得了關于探究式教學與多樣化評價策略設計與實施的豐富經驗，并對實施經驗進行了理論上的分析與歸納，這將為新課程的擴大實驗及進一步推廣提供指導。

（3）初中化學新課程符合社會發展的需求、學生發展和心理特點的要求以及學科知識體系及其發展的需要。初中化學新課程實施與推廣的核心在于能否真正實施以探究為主的多樣化教學方式和促進學生全面發展的多樣化評價策略，而其中的關鍵又在于教師和管理者的觀念，以及能否將這種新的觀念和實踐探索出的寶貴經驗轉化為新的教學、評價與管理常規，并加以落實。

上述討論，是基于我們實施研究的初步成果，還有很多方面需要進一步深化，也仍存在很多問題需要做深入研究。

參考文獻：

[1]王磊，畢華林，教育部師范司組織編寫.基礎教育新課程師資培訓指導.初中化學.北京：北京師范大學出版社，2003

[2]王磊等.初中化學新課程的教學設計與實踐.北京：高等教育出版社，2003

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[4]王祖浩，王磊.義務教育化學課程標準實驗教科書（上、下冊）.上海：上海教育出版社，2001

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