從班主任角度淺談小學(xué)階段如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

高隨祿

【摘 要】現(xiàn)在的教學(xué)生活中，要想讓教師與學(xué)生配合默契，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，就需要教師與學(xué)生保持著和諧的師生關(guān)系。對(duì)于小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，應(yīng)該有更加清晰的認(rèn)識(shí)。班主任是班級(jí)的主要引導(dǎo)者，班主任與學(xué)生之間關(guān)系好壞，直接影響班級(jí)文化以及教學(xué)質(zhì)量。本文將論述小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系，并闡述小學(xué)班主任與學(xué)生之間如何構(gòu)建和諧關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；學(xué)生；和諧關(guān)系

在當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)致力于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)為目標(biāo)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)家建設(shè)穩(wěn)步前行。在教育體系中，教師與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建也是提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的首要前提。和諧的課堂氛圍能夠幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)工作，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，明確教師與學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的內(nèi)涵

（一）相互尊重

尊重是人與人之間最基本的道德原則。小學(xué)班主任與學(xué)生要構(gòu)建和諧關(guān)系，班主任必須要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、個(gè)性思想以及創(chuàng)造性思維，并能夠理解學(xué)生思想行為方式，只有這樣，才能明確與學(xué)生之間的關(guān)系。作為學(xué)生，也應(yīng)該尊重教師的工作，積極配合班主任的教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)雙方相互尊重的和諧氛圍。

（二）相互合作

對(duì)于小學(xué)生而言，班主任充滿畏懼感，容易產(chǎn)生害怕的心理，這也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的約束。因此，班主任必須做好工作，身為一個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)者，必須親身了解班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和心理差異，把自己融入學(xué)生的內(nèi)心，多溝通交流、在相互交往中共同發(fā)展，班主任要把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，細(xì)心呵護(hù)。只有這樣，才能更高的構(gòu)建和諧關(guān)系。

（三）心靈接納

小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的核心思想就是心靈接納，這種心與心的聯(lián)系是建立在班主任與學(xué)生之間的，是相互的。班主任需要從心理上包容、接納學(xué)生，才能與學(xué)生建立真摯的師生情。

二、小學(xué)班主任與學(xué)生關(guān)系存在的問(wèn)題

（一）給予學(xué)生的關(guān)心太少

由于年齡層次的原因，小學(xué)班主任相較于高年級(jí)的班主任在教學(xué)管理和處理班級(jí)事務(wù)上要繁重的多，班主任不得不投入更多的時(shí)間和精力把班級(jí)建設(shè)好，需要每天重復(fù)不同的話語(yǔ)和不同行為指導(dǎo)。這也使得小學(xué)班主任在關(guān)心學(xué)生這部分缺失嚴(yán)重，更多的時(shí)間和精力放在各類事務(wù)上，沒(méi)有深入研究過(guò)如何關(guān)心學(xué)生，如何處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。

（二）沒(méi)有足夠的耐心

由于小學(xué)生年齡小，在自制能力方面難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，并重復(fù)出現(xiàn)同一錯(cuò)誤，有些班主任缺乏足夠的耐心，會(huì)采取不正當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)教育學(xué)生，如言語(yǔ)侮辱、罰站等，在班主任缺乏耐心，無(wú)法切身或過(guò)激教育時(shí)，就會(huì)采取叫家長(zhǎng)的手段，這樣不但起不到教育學(xué)生的效果，反而令學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生反感，長(zhǎng)期下去，就不利于班主任與學(xué)生和諧關(guān)系額構(gòu)建。

（三）管理不到位

班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，沒(méi)有認(rèn)清學(xué)生與教師的關(guān)系，并沒(méi)有以學(xué)生為主題，而是凌駕于學(xué)生之上，打破了班主任與學(xué)生之間的平等關(guān)系。這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)不敢說(shuō)出口，大大影響了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，限制了學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，也不利于和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（四）服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)

隨著學(xué)校的教育改革，小學(xué)引進(jìn)了大量的年輕教師，班主任教師的年齡也普遍年輕化，大多為80后的教師，由于這部分教師在家都由父母精心照顧，獨(dú)立能力和接受挫折的心理素質(zhì)較差，所以對(duì)于小學(xué)生不知道該如何教育，一些現(xiàn)象甚至不予過(guò)問(wèn)，工作態(tài)度不夠認(rèn)真負(fù)責(zé)，時(shí)間久了，學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，使教師在想管理的時(shí)候都不知道該如何下手。不能給與學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和服務(wù)，教師的工作熱情也逐漸下降，最終導(dǎo)致師生關(guān)系疏離。

（五）與學(xué)生交流溝通較少

有些小學(xué)班主任在學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生的交流溝通較少，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生即使犯錯(cuò)誤也采取”睜一只眼閉一只眼”的處理態(tài)度，而且在判斷某一問(wèn)題誰(shuí)是誰(shuí)非時(shí)，也會(huì)傾向于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，失去了公平、公正的態(tài)度，這會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生越來(lái)越有恃無(wú)恐的犯錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一種逆反的心理，習(xí)慣性的與教師”唱反調(diào)”。不利于班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，也不利于學(xué)生健康的發(fā)展。

三、如何構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

（一）了解學(xué)生，與學(xué)生成為朋友

班主任要像學(xué)生的父母一樣，了解學(xué)生，并主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的心靈，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的思想行為，然后根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行有效的管理和教育。在工作過(guò)程中，班主任要多關(guān)心學(xué)生，仔細(xì)觀察學(xué)生細(xì)節(jié)上的行為變化，多空出點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生聊天，了解學(xué)生的思想活動(dòng)，從學(xué)習(xí)、生活、工作中與學(xué)生成為朋友。

（二）班主任要學(xué)會(huì)溝通，要有耐心

溝通有一定的技巧，學(xué)生與班主任之間拉近距離的最好辦法就是能夠坐在一下交談，或者在課堂課外活動(dòng)中相互接觸，相互認(rèn)識(shí)。由于小學(xué)生心理脆弱，班主任在溝通說(shuō)話時(shí)要謹(jǐn)慎，避免因過(guò)激的話語(yǔ)傷害學(xué)生的心靈。班主任說(shuō)話做事要講求信用，很多開(kāi)玩笑的話題小學(xué)生都會(huì)誤以為真，這樣不利于和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（三）深入了解學(xué)生，理解學(xué)生心理

小學(xué)班主任在做好教學(xué)工作的同時(shí)，也要做好師生關(guān)系的工作。首先，了解學(xué)生并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想、行為等方面的信息，全面了解學(xué)生的心理變化情況，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，以免帶來(lái)更壞的結(jié)果。只有這樣，才能打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，才能實(shí)現(xiàn)和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（四）以學(xué)生為中心

班主任在考慮問(wèn)題的時(shí)候盡量在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，由于小學(xué)生的思維還不太成熟而且較為活躍，班主任要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造思維和發(fā)散思維，不能單純的為了讓學(xué)生聽(tīng)話，對(duì)其進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)厲的管教，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。在與學(xué)生進(jìn)行課下談心時(shí)，對(duì)于表現(xiàn)較為平庸的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，找到其自身的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立該類學(xué)生的自信心。要及時(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，不要一昧的批評(píng)，要積極找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因，共同努例以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣可以使學(xué)生更好的信任教師。

（五）樹(shù)立正確的師生觀

小學(xué)班主任要想成功構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，一定要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，堅(jiān)持平等、民主。不要把教師的地位抬得過(guò)高，拉開(kāi)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生做班級(jí)的主任，真正參加到班級(jí)管理中。

（六）掌握對(duì)學(xué)生的教育尺度

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，要掌握好尺度，既不能過(guò)分的縱容學(xué)生，也不能對(duì)學(xué)生太過(guò)嚴(yán)厲，使學(xué)生懼怕教師。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，總是教師生氣、著急，也不可嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或體罰學(xué)生，一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的分析所出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣做會(huì)產(chǎn)生怎樣的危害，使其真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤以及嚴(yán)重性，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行改正，從而得到更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。教師與學(xué)生在課下進(jìn)行游戲交流的時(shí)候可以以朋友或家長(zhǎng)的身份，但在教學(xué)中一定要有教師的威信，不僅要讓學(xué)生信任班主任，還要讓學(xué)生對(duì)班主任提出的批評(píng)以及建議進(jìn)行改正。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系，需要班主任從實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)了解和關(guān)心學(xué)生，從心理上分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和思想行為，并尋求科學(xué)、合理、有效的管理措施。班主任要與學(xué)生建立良好的情感關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，在鼓勵(lì)中激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性思維，用心與學(xué)生交朋友，這樣才能實(shí)現(xiàn)和諧關(guān)系的構(gòu)建。

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