渭源縣會川鎮(zhèn)西關(guān)小學(xué)留守兒童教育研究

牛燕

【摘 要】通過對渭源縣西關(guān)小學(xué)留守兒童教育問題的研究，分析了小學(xué)留守兒童教育中存在的問題，提出了解決小學(xué)留守兒童教育問題的措施。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；隔代教育；小學(xué)教育

一、引言

《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》顯示，根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，可以確認(rèn)0～17周歲留守兒童在全體兒童中所占比例為21.72%，據(jù)此推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中12～17周歲以下的農(nóng)村留守兒童約3500萬人。近年來，我縣大部分勞動力外出打工，他們中很多人將子女留在會川鎮(zhèn)，從而形成了一個特殊且較為龐大的孩子群體——留守兒童。如何解決留守學(xué)生的生活問題，改善他們的生活狀況，關(guān)注他們，給予生活的幫助，提高他們的生活質(zhì)量，使留守小學(xué)生在生理、心理上得到健康發(fā)展和快樂成長，就成為一個有重大意義的課題。

二、留守兒童教育問題的研究措施

課題組組織成員及全體班主任老師落實了“家校聯(lián)系卡”，通過“家校聯(lián)系卡”，建立了“農(nóng)村留守兒童”個人檔案，對于家長務(wù)工地、臨時監(jiān)護人信息、聯(lián)系方式、學(xué)生品行、學(xué)習(xí)成績等信息做到了較為全面的掌握。同時，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量和加強對西關(guān)小學(xué)留守兒童的培養(yǎng)工作，學(xué)校要求進行家訪的教師在放學(xué)后或抽出午休時間到學(xué)生家里探訪，對“家校聯(lián)系卡”所掌握的學(xué)生相關(guān)信息做了進一步的補充和完善。通過以上工作，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生家長長期在外打工，而把孩子交給年事較高的爺爺奶奶照顧。

三、渭源縣西關(guān)小學(xué)留守兒童教育中存在的問題

（1）父母對孩子啟蒙教育的缺失。父母是孩子的第一位啟蒙教師。在渭源縣西關(guān)小學(xué)，相當(dāng)一部分孩子由于父母長年在外，只能跟著自己的爺爺奶奶或者親戚生活。這些孩子由于失去了父母應(yīng)有的關(guān)愛和教育，在學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等方面出現(xiàn)了很大的差異。

（2）“隔代教育”問題嚴(yán)重。跟著爺爺奶奶生活的孩子，就產(chǎn)生了“隔代教育”這一突出的問題。“隔代教育”問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，留守兒童的爺爺奶奶、外公外婆的文化層次較低，甚至有相當(dāng)一部分屬于文盲。這樣，老人對孩子的學(xué)習(xí)就不能做到較好的引導(dǎo)、教育和監(jiān)督；其次，

由于老人對孩子的溺愛，有些老人對孩子百依百順，任憑一些孩子為所欲為，結(jié)果，有些孩子養(yǎng)成了好逸惡勞的壞毛病；最后，父母的關(guān)愛是老年人對孩子的關(guān)愛永遠(yuǎn)無法取代的，這種狀況很容易導(dǎo)致留守小學(xué)生“親情饑渴”，進而在心理健康、性格培養(yǎng)等方面出現(xiàn)偏差，最終使得留守兒童在學(xué)習(xí)上和人格培養(yǎng)上受到嚴(yán)重的影響。

（3）日常生活管理的缺失。留守兒童的監(jiān)護人雖然能給孩子生活上的照顧，但是無法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理。在孩子不能按時或及時完成適量的家庭作業(yè)時，家中無人過問，無人能問，這種情況產(chǎn)生的后果是大多數(shù)學(xué)生成績下降；再者，與有父母陪伴的孩子相比而言，小學(xué)留守兒童有著更多的自由空間，可以去湖邊戲耍，可以去網(wǎng)吧上網(wǎng)沖浪，而這種生活方式若不能得到良好的約束，最終，有部分人會受到社會閑散人員的影響，沾染不良習(xí)氣，更有甚者還會走上犯罪道路。

（4）父母對教育的心態(tài)。父母對教育的心態(tài)，直接或間接地影響了小學(xué)留守兒童的正常健康的成長。部分家長文化層次較低，本身對教育就不夠重視，認(rèn)為只要孩子能認(rèn)識一些文字，長大后就可以打工掙錢，獲得較為良好的生活。在這種理念的驅(qū)使下，使得一些家長對孩子教育的期望較低，這在一定程度上，也影響了小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)心態(tài)，甚至嚴(yán)重影響了孩子的人生觀。

四、教育措施

針對留守兒童的實際情況，可采取以下措施解決這一問題：

（1）加強班主任工作。大力加強班主任工作，充分發(fā)揮廣大教師對“留守兒童”的教育管理作用。倡導(dǎo)“愛心爸媽日”見面“問候”；構(gòu)建各個家庭的互助形式，創(chuàng)辦家庭式學(xué)校教育模式，喚醒“留守學(xué)生”的家庭歸宿感。班主任老師和科任老師，是與“留守兒童”心理距離最近，最了解他們的情況，最易于與他們溝通的學(xué)校主要成員，他們對“留守兒童”的教育管理、關(guān)心幫助，最易得到“留守兒童”的理解和接受，最具針對性和實效性。

（2）學(xué)生團隊建設(shè)。做好學(xué)生團隊工作，建立互助互愛的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)之間利于交流、理解和相互鼓勵，良好的同學(xué)關(guān)系有利于“留守兒童”的心理健康和愉快學(xué)習(xí)。學(xué)校加強共青團、少先隊工作，通過開展豐富多彩的活動以及同學(xué)間“一幫一”“手拉手”等互助交流活動，增進“留守兒童”與其他同學(xué)之間的理解和友誼，建立同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助的友愛親密關(guān)系。學(xué)校和教師尤其要教育其他學(xué)生尊重“留守兒童”，真誠關(guān)心幫助他們克服困難。

（3）家庭學(xué)校共管。努力做好監(jiān)護人工作，形成家庭學(xué)校共管合力。學(xué)校在認(rèn)真做好自身工作的同時，高度重視做好監(jiān)護人的相關(guān)工作，要加強與監(jiān)護人的情況交流和信息溝通；同時鼓勵和支持“留守兒童”與外出家長建立溝通機制。

五、結(jié)語

在西關(guān)小學(xué)小學(xué)教育中，留守兒童的教育是一個重要問題，只要學(xué)校和教師采取切實可行的有效措施，與學(xué)生家庭共同努力管理，那么，在一定程度上就能促進孩子的健康成長。

參考文獻：

[1]全國婦聯(lián).全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告[R]，2008.

[2]彭晶.農(nóng)民工留守子女的社會支持體系研究——以安徽省為例[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報.