淺談教師肢體語言的藝術

張需 李興武

教師的教學過程，其實就是師生相互理解、傳遞信息的過程。信息的傳遞通常靠語言及非語言的兩種方式進行，一般而言，在教學中我們更加關注語言信息，諸如音量的大小、發音的正確與否、邏輯表達的清晰程度等，因為它直接、易于表達。但教師的非語言行為也不容忽視，它是以肢體語言的形式來傳達情緒或信息的，例如用表情、手勢、眼神的不同變化來傳情達意，展示課堂魅力，吸引學生，從而提高課堂效率。下面就談談教師在教學上利用肢體語言的技巧。

一、優雅的風度

教師風度是指教師在教育工作及社會活動中體現出來的具有審美價值的外在表現，是教師綜合素質的具體體現。現代學生具有較強的審美觀念，他們對一個教師的評價并不是一開始就注意到他的人品和學識，而往往是從評價他的風度儀表開始的。優美高雅的風度，會給學生以美的享受，使學生從中感受到教師的人格力量，對教師肅然起敬，陶醉在知識和審美的海洋里，專心致志，配合教師順利的完成教學任務。中外教育家都十分重視教師風度的培養，一致認為教師風度是一種強有力的教育因素，在教育過程中具有不可替代的“身教作用”。教師風度的養成，除了要加強思想情操修養之外，還要孜孜以求，掌握淵博的文化知識。“腹有詩書氣自華”，教師要教給學生豐富的有用的科學知識，自己必須具有真才實學，有高超的教學藝術和本領，用優雅舉止和翩翩風度去感染學生、征服學生。

二、豐富的表情

面部表情是學生接收到老師最直接的肢體語言，可以傳達教師對學生的熱誠、欣賞、信任等信息，對課堂教學有很大的作用，甚至可以成就一堂好課。首先，教師要帶著微笑走進課堂，因為微笑給人一種輕松的感覺，傳遞了肯定和贊揚的信息，在一定程度上消除緊張和不安。尤其是學生在課堂上出錯的時候，微笑可以給學生信心，讓他們更加積極的參與到學習中。其次，教師應用和善、友愛、充滿信任的眼光來看待學生。要求學生回答問題，你的眼光應是鼓勵式的，當學生搞小動作時，你的眼光應是善意的提醒。要學會用眼神制止學生在課堂上的不良行為習慣，讓學生讀懂你的眼神，不僅有利于組織課堂，也有利于和學生交流。第三，不要輕易皺眉頭，學生看見老師緊皺的眉頭會以為自己是不是犯錯誤了，是不是做錯了哪道題，老師怎么看起來那么失望，或許老師根本就看不起我，學生在惴惴不安和胡亂猜疑中上課，會有什么好的效果呢？

三、恰當的手勢

教學中很多教學內容需要感性描述，手勢的配合是必不可少的。在一般的教學中，教師教態自然大方、平靜安詳，當講到重點時，配合恰當手勢，激發學生的學習興趣，振奮學生的精神，使課堂更具有感染力和吸引力。在教學中，手勢的運用也很有講究，老師做手勢不僅有強調、示范的作用，并且有比語言更清楚地表達鼓勵或制止學生行為的作用，例如：食指放于唇上表示安靜，豎起拇指表示很好，輕輕鼓掌表示祝賀等，這些手勢的運用可以提高課堂效率但不會干擾教學的流程。在教學中，教師要用手勢“牽”著學生跟你去領會知識的精髓，讓學生覺得，學海可遨游，書山可攀登，從而增強學生克服困難的信心。準確、有力而得體的動作，如畫龍點睛，可以充分開發和利用學生的潛能，使師生間的交流頓時生輝，達到“此時無聲勝有聲”的教學效果。

四、適時的走近學生

改變教師與學生之間的空間距離也是師生交流的一種方式，教師可以通過交換自己在教室的位置，來達到組織教學和課堂管理的目的。 對傳統排排坐的教室而言，教師的位置停留在教室的前方中央，參與教學活動的學生，會集中在前面幾排和靠近中間三分之二列的學生，后排及兩側的學生與教師間的互動較少。而教師置身于學生中進行教學活動，使學生更有溫暖、友善的感覺，將會提高學生對教學活動的參與程度。教學實踐表明，如果教師固定地站在教室的某一個位置，就有可能使課堂氣氛沉悶；相反，如果教師頻繁地移動位置，就有可能干擾學生的注意力，這兩種情況都應該引起教師的注意。教師要根據教學的態勢和學生的心理狀態，選擇好位置移動的時機、方式，充分利用講臺和學生座位的空間，有目的地移動，增強親切感，吸引注意力。比如，總結強調某一教學內容時，可站在講臺中央；板書講解時，可站在黑板前；與學生群體對話時，可站在講臺左右；對小組或個別學生進行點撥引導時，可站在學生身邊。教師走下講臺縮短的不只是和學生空間的距離，還可以縮短彼此的心理距離，增進師生之間的溝通，更好的調動學生的積極性和求知欲。

課堂是一個大舞臺，不僅是師生語言交流的地方，更是促進學生思想情感成長的搖籃，隨著學生的實際變化和教育改革的推進，傳統的注重語言教學是遠遠不能滿足新時代教育要求的。我國教育家陶行知曾這樣說過：演講如能使聾子看得懂，則演講之技精也。其實，教師的講課又何嘗不是這樣！肢體語言作為一門藝術，應在教學過程中充分運用和發揮，像著名指揮家的指揮，讓即使聽不懂音樂的人也能從其肢體語言上領會其意。因此，恰當的運用肢體語言，教學時就會輕松許多，在不經意間就擁有了一件終身受益的法寶。