班主任在學生自主管理中的調控作用

周曉英

【摘 要】自我教育（自主管理）就是給學生一個自主管理的支點，還學生一片自由的天地，讓學生實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓他們直接參與班級管理，成為班級的主人。

【關鍵詞】學生；自主管理；調控作用

在班級工作中，如何構建完善的自主管理、自我教育為主的機制，以促進學生主體性的發展呢？下面談談我的粗淺認識：

一、自主管理制度化——有章可循

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控。班主任對班級的間接調控主要是通過班級的管理制度來實現的，因此，實施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班級管理制度。

（1）在班級工作中，把《小學生日常行為規范》、《班級文明公約》確定為班級管理的“憲法”，把它們懸掛在教室，并組織學生經常性的進行學習、回顧、討論，引導學生時常進行對照自查。在此基礎上，學校編印了《宣莊小學文明禮貌三字歌》，人手一份，讓學生瑯瑯上口地背誦，把“憲法”的內容細化為學生每日生活、學習各個方面的具體要求、外在的要求內化成了學生自覺的意識和行動，使班級形成了一種良好的自覺遵紀守“法”的風氣。

（2）在學生們自由、充分討論的基礎上，根據民主集中制的原則，制定了班級的班規和學生自己的行為達標標準，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出了明確、具體、有針對性的規范要求，由于這些班規是學生們自己制定的，在執行中，學生們都較為自覺，而且在接受教育的過程中更多地采取了內外因相結合的方式，有力地促進了外在教育規范的內化。

（3）根據班規，建立起了一整套學生自查自糾、值日班干部督促機制，把外在的強化、監督和學生自覺地自我教育有機地結合了起來，從制度上保證了學生自主管理、自我教育能真正落到實處。班主任定期或不定期地對自主管理的執行情況進行必要的檢查，并作出恰當的講評，幫助學生、班干部不斷完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。

二、自主管理目標化——有的放矢

現代教育的發展要求學校教育必須以人的發展為本，重視人的自我發展和完善的需要。小學生的自我意識差，心理和行為上已經表現出強烈的自主性，獨立思考和獨立處理事務的能力不高。如果能夠正確引導，完全有可能讓他們實現從“被管理者”到“管理者”的角色轉變，讓他們自己直接參與到管理中來，成為真正的主人。我們老師首先要清醒地認識到這一點，并加強學習，了解學生身心發展的特點及素質教育的內容與要求，理清自己班級管理的目標與實施策略，盡快適應新的教育管理改革。

接受一個新班級后，班主任首先要做好充分的調查（問卷摸底、查看錄取檔案等），必須做到心中有數。學校將新學年第一個月（9月份）定為目標教育月，各班根據學校、年級組的整體目標分頭制定明確的班級奮斗目標，每個學生又根據班級目標制定個人具體目標，自我加壓、自我激勵。班級奮斗目標以創建校級良好班集體、區級優秀班集體及文明班級等為載體；學生個人具體目標以“合格小學生”要求為落點，爭獲單科合格證書和“合格小學生榮譽證書”。（我校“合格小學生”的八條標準為：對人有禮貌，懂得尊重人；熱愛勞動，能使用常用的勞動工具；會說一口流利的普通話；會用英語進行簡單的交際；能寫一筆規范字；有一定的興趣愛好；文化課成績優秀，消滅不及格；能進行自主、合作學習）。學生每有一項成績合格，就頒發單科合格證書，全部合格后，就頒發“合格小學生榮譽證書”。

三、自主管理全員化——各負其責

在傳統的班級管理中，通常是由班主任統領全班，班干部協助班主任工作，班內事務或由班主任親歷親為或由班主任指令班干部完成。這種管理方式使得大多數學生處于被管理的位置，精神長期處于被動狀態，消磨了大多數學生的主動性和積極性。

“全員參與”就是要讓所有的學生參與班級管理，讓每個學生都成為班級的主人，增強集體榮譽感，提高學生“參政意識”和工作積極性，實現學生自主管理。

筆者創建的這套管理辦法中，設有班委會，班委會下設紀檢組、學習組、文體組、宣傳組、生活組，各組下面又分設有小組，每個小組分管1項班級事務，然后把所有的學生分到各個小組中，每位學生都有一項管理職責。每位學生可以在自己的職權范圍內對其他學生進行管理、監督、考核評價，同時接受其他同學的管理、監督、考核評價。這樣使得所有的學生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互監督的管理格局。這套管理辦法的實施不單是使班級出現了“事事有人管，人人有事做”的局面，更重要的是在相互管理的過程中，所有學生能力得到了鍛煉，增強了自信心；學會了平等互助、相互尊重；學會了自律和公平公正處理問題。

四、自主管理網絡化——橫縱延伸

一個班級自主管理模式的建立，離不開班主任在前期所做的大量工作。在模式建立之初，教師首先是要在最短的時間了解學生。這里的了解必須是全面的，是指對學生學習、紀律、特長以及不良習慣，甚至是脾氣、性格等各方面的了解。只有這樣才能協調好各個小隊的能力，使各小隊在一個起跑線上，可以相互競爭、相互學習。這些工作是需要班主任進行協調的，如果放任讓學生自由組合，則會出現一邊倒的情況，到時就無競爭性和可比性了。我曾經嘗試讓小隊長自由選擇自己的隊員，我發現小隊長多從個人的情感考慮自己小隊的選擇對象，而不是從各方面全面的去考慮，于是結果就可想而知了。因此，班主任在構建班級自主管理網絡時，應充分考慮各個小隊之間的平衡，做好協調者。

另外，教育是三方面的，即學校、社會、家庭，其中學校是教育的主陣地。而班級作為學校教育的基本單位，班主任就自然而然的成為了家校互動的協調者。

班主任可以通過自己、組長、組員，將班級管理的形式介紹給家長，聽取家長的意見。也可以建立家校平臺，將學生在學校中的表現及時反饋給家長，以取得家長的支持。在反饋中，應注意多講講孩子在小隊競賽中的表現好的閃光點，引導家長多方面的去了解自己的孩子，甚至可以吸引家長參與到小隊活動中來。

五、自主評價多元化——優勢互補

在傳統的學生評價中，激勵往往是班主任或學校領導對學生實行上勵下受、單向而行的“一元化”激勵模式，學生處于被動地位，積極性不高，受激勵對象少，不能對每一個同學起同等作用，同學之間出現不合作、或不健康競爭現象，大大地削弱了班集體的凝聚力、戰斗力，這不適應新形勢的要求。實施學生自主管理-自主評價以來，教師或領導就不必“事事關心”只需在一旁稍微“旁擊側敲”滲透一下。學生的評價工作就可以通過學生自評、互評、集體評、教師家長協助評等多種評價手段，讓學生參與自我評價，學會自我評價，從而激發其按“自主教育”的新理念、新要求，奮發進取，爭取在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好少年。這樣，學生充分正確認識自己和別人的價值，發掘自己和他人的閃光點，彌補不足之處，充分發揮自身優勢。

總之，在學生的自主管理過程中，學生是自主教育的主體，班主任應是導演，在管理中起著引導、點撥、強化、調控的作用，把握好班級工作的節奏與度，協調干部（同學）間的一些矛盾，為班級民主管理創設適宜的內外環境。同時，鼓勵學生表達自己的想法和愿望，提供表現自我的機會，形成班級民主氣氛，養成民主習慣。只有這樣才能使學生更獨立，更自主。

參考文獻：

[1]張延權.21世紀班主任工作案例.杭州出版社