對小學數學課堂教學有效性的幾點看法和做法

劉永福

課堂教學的內涵指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀的三維目標協調發展。簡單地說，課堂教學的有效性就是指通過課堂教學活動，學生在學習上有收獲，有提高，有進步。“課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學，怎么學、以及會不會學。”

因此，如何在實施教學目標的基礎上，實現小學數學課堂教學的有效性，可以從以下四點進行教學嘗試：

一、優化教學內容設計

教師依據教材，把握教學目標，對其重難點進行課堂講授是非常必要的，但在過程設計上考慮留給學生充足的思維空間和把握問題的尺度也是非常重要的。在實際的課堂教學過程中，應充分突出和落實學生的主體地位。在教學中落實“以學生為本”的教學理念，在教學內容設計上要充分考慮到學生的生活實際和思維能力。把問題放到學生實際生活中去，讓學生能解決一些實際的問題，從而更好地培養學生的數學綜合能力。在教學中，無須顧忌會影響到教學內容的變化，實際上學生在動手動腦設身處地解決這一問題后，學生在熟悉的貼近自己生活實際的學習內容上，通過自主探索、積極思維，解決問題、發現本質并找到規律。過程設計中以學生為主，把握住學生的思維空間，學生作為學習的主人，在和同學共同探討交流的學習活動中理解和掌握了學習內容來滿足學生的發展需要。

二、精心創設問題情境

問題情境能刺激學生的學習欲望，能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時，往往接觸到的不是現實的條件，而是一種情境。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學的重要形式，它的內容應設計科學。必須能引發學生津津有味的去思考，能促進學生進行有價值的思維活動，從而得出規律性認識。教師給學生足夠的時間和空間進行合作討論，創設這樣一個質疑猜想的教學情景，可使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、創新的樂趣。

三、鼓勵學生敢于質疑

質疑問難是探求知識，發現問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，善于發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養學生創新意識的重要措施。在學生動口、動手、動腦過程中，學生的思維在不知不覺中得到發展。學生在聽課時，腦子里肯定會產生奇奇怪怪的疑問，但大多數學生都不敢或不愿向老師請教。對于這些有畏難情緒的學生要予以熱情鼓勵，說說自己的想法和看法，說錯了，也沒關系。鼓勵學生克服心理障礙，增強學習信心。

四、注重學生學習體驗

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。我們都知道，聽過的東西可能會忘記，看過的東西記憶就深。兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展。由于小學生的年齡特征和心理特點，思維正處在低級階段。根據心理學家的研究，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認知建構過程。讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。這樣做有利于激發學生主動參與的熱情和學習的激情。