探索高中英語課堂教學的有效性

王瑞梓

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。要提高高中英語教學質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現(xiàn)真正的有效課堂教學。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教學；有效性

課堂教學是學生學習外語的基本形式，是學生獲取信息、學習知識、培養(yǎng)語言技能、提高能力、發(fā)展智力、形成態(tài)度和培養(yǎng)優(yōu)秀質(zhì)量的主要管道，具有很強的目的性，同時也具有極高的藝術(shù)性。因此本人有理由認為，課堂教學的有效性是教學的生命線，這是高中英語課程改革必須考慮解決的問題。

一、高中英語課堂教學的現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容太多，課時不夠，教師急功近利，學生缺乏思維時間和空間

新課改實施以來，很多教師抱怨教材難教，“內(nèi)容太多，課時不夠”，教學任務很難在規(guī)定時間內(nèi)完成，于是乎，經(jīng)常出現(xiàn)“趕進度，趕課時”現(xiàn)象，匆忙完成教學過程，完全忽視課堂教學的主體—學生，大多數(shù)學生在課堂上只是聽眾，一味地跟著教師的步伐走，教學目標很難完成。《新課程標準》提倡充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要重視學生作為獨立的個體在課堂教學中的多種需要和潛能。有效的課堂應該給學生充足的時間和空間思考，讓學生能夠真正的成為課堂的主人，而目前英語課堂教學卻很難達到這種效果。

2.活動練習，豐富多樣，表象熱烈，實質(zhì)空洞

有些教師為了迎合新課程改革的要求，改變以往課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，設計的課堂活動練習形式多樣、內(nèi)容豐富，一會兒小組活動，一會兒雙方辯論，一會兒模擬采訪，一會兒劇情表演，學生情緒高漲，參與積極，課堂表象熱烈，但是究其課堂教學實質(zhì)，結(jié)果卻不是那么盡如人意。如果熱烈的表象下是空洞的課堂教學，那么這些熱烈的話題和放任自流的活動對學生學習就沒有實質(zhì)性的幫助，教師沒有關(guān)注課堂教學的細節(jié)問題，最終導致無效或低效的教學行為。

3.課堂評價，隨意單調(diào)

精彩有效的課堂評價能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的思維發(fā)展，激勵學生的學習斗志。但很多教師的課堂評價語言比較單調(diào)貧乏，一節(jié)課就只用“good”一詞評價每個學生，相同的評價語多次重復使用、評價語使用針對性不強等現(xiàn)象較為普遍存在，結(jié)果這些教學評價不但不能調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)學生思維，反而讓學生對課堂產(chǎn)生厭倦情緒，從而使得英語課堂教學的有效性大打折扣。

二、如何提高高中英語課堂教學的有效性

1.教師轉(zhuǎn)變教學理念

依據(jù)《新課程標準》靈活處理教材，充分備課，切實提高課堂效率新課程給我們帶來了全新的教學理念，面對新課程，如何在有限的時間內(nèi)完成教學目標，切實提高課堂教學效率，這就要求我們教師備課要以學生的發(fā)展為本。

新課程理念強調(diào)，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教課書”的過程。教材只是一種教學工具，我們的教學過程中不能過分依賴教材，束縛在教材所規(guī)定的內(nèi)容里，教師要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結(jié)合本地實際，特別是聯(lián)系學生的實際學習情況對教材內(nèi)進行挖掘、編排和再創(chuàng)造，并有的放矢地進行教材的知識與能力的拓展，教學設計新課程標準概念以及學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)“在用中學”的任務型教學模式；能將教材與社會熱點、日常生活有機地結(jié)合恰當進行教學情景設計，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主動性和參與性，促使學生在聽中學、在讀中學、在合作中學，在解決實際問題的語言環(huán)境中吸收知識、活化知識，并形成學習技能，實現(xiàn)學以致用的目的。因此，教師在教學中要遵循“課標”，活化教材，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，充分備課，注意細節(jié)，切實提高課堂教學的有效性。

2.加強教師自身素質(zhì)

英語是一門與時尚接軌的科目，所以，教師要廣泛的接觸各種領域，否則心有余而力不足，無法提高英語教學質(zhì)量，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語人才，所以教師不僅要精通英語知識，還要廣泛涉獵各個領域，使得教師在英語課堂上游刃有余、妙趣橫生、引人入勝。

課堂語言是課堂教學行為的一個重要組成部分，教師課堂話語的有效性也備受關(guān)注。語言課堂的特殊性在于語言既是教學的目標，也是達成目標的媒介。教師的教學語言被認為是學生最豐富最可靠的語言輸入來源，可見教師話語的重要性。教師需要認真設計自己的課堂話語，簡明扼要，放棄話語霸權(quán)，要富有幽默感，聲音要洪亮，音調(diào)要抑揚頓挫，與學生形成交際的輪回；同時也需要教師認真鉆研教學內(nèi)容、分析學生需要，使得自己的話語（包括提問）有的放矢，保證學生想聽、能聽、該聽，這樣學生才能夠與教師產(chǎn)生共鳴，與教師形成互動。

3.豐富的教學課堂呈現(xiàn)

自從有了多媒體后，很多教師在上英語課時，只是利用課前制作好的課件在課堂上授課時展示出來，很少寫黑板字，有的甚至一節(jié)課一個字都不寫。根據(jù)專家的分析，媒體呈現(xiàn)有它的局限性。首先，媒體是預先制作好的不能更改的東西，而黑板，教師可隨時呈現(xiàn)學生想要的東西（如在授課時，突遇的單詞等）。其次，媒體只是暫時性的東西，一閃就過，學生印象不深，而黑板具有可持續(xù)性特點，教師可把一堂課上最重要的東西留在黑板上，學生能一直看到下課，留下的印象也一定深刻。最后，也是最關(guān)鍵的一點就是，媒體是沒有體驗性的，而黑板卻具有這一特點，學生更具參與性和思維互動性。

隨著現(xiàn)代科學的迅速發(fā)展，課堂教學也逐漸進入現(xiàn)代化時期，在大量的英語課堂上我們欣喜地看到英語教師利用多媒體呈現(xiàn)出繽紛色彩的圖像和畫面，甚至還能呈現(xiàn)電影片段或錄像等生動的動畫影像，產(chǎn)生極好的教學效果。然而，我們也經(jīng)常看到有些英語教師過多地利用多媒體課件，整堂課借助它呈現(xiàn)一幅幅畫面，黑板上一個字都不留下，學生雖然欣賞到很多優(yōu)美的畫面還伴隨著動聽的音樂，但一下課他們什么也記不得了，教學效果顯然就不很理想。

在課堂上除了教師具備良好的語言功底外，教師的非言語動作如身體、目光、表情等都在教學中起到舉足輕重的作用。一位教育學家說過：“活的人說出的話不單是只靠它的內(nèi)容來激發(fā)對方的思想和感情的，這里有交談者一副興致勃勃的面孔，一忽兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火光，一忽兒又好像在懷疑所做結(jié)論的正確性。”馬卡連柯也曾指出：“凡是不善于模仿，不能運用必要的面部表情的教師，都不會成為良好的教師。教師應當善于組織、善于行動、善于詼諧，既要快樂適時，又要生氣得當。”應該說幾乎每個學生都喜歡臉部表情豐富的教師，教師上課時臉帶微笑，尤其是在問學生問題時，更需要這樣的表情，讓學生能消除緊張、不安等感覺。如果一位英語教師上課扳著臉，過分嚴肅，學生自然會緊張，再加上所提問題如太難，那會更緊張，這種情況下學生是無法思考問題，腦子一片空白，結(jié)果肯定答不好問題。此外教師的手勢也很重要，教師如果呆板地站在講臺前，或者兩手撐在講臺上上課，很難吸引學生的注意力。作為一名英語教師手勢語尤其重要，因為很多學生聽力不太好，他們可以通過你的身體動作來猜測并理解你說的英語。實踐證明表情、動作豐富的英語教師教學效果明顯要好。

4.藝術(shù)性的課堂評價

教師的評價語言對學生的學習行為具有明確的指導性、啟迪性和激勵性，是學生學習的助推器。教師對學生所付出的努力給予肯定與贊許，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，建立起自信，從而大大提高課堂教學效果。為了提高課堂評價的有效性，教師應選用準確的評價語言，同時注意評價語言的多樣性、有效性。教師應注重發(fā)展性評價，講究評價的藝術(shù)，要善于運用語調(diào)、眼神、體態(tài)、語言等各種手段對學生學習時出現(xiàn)的情況給予及時的評價。