優化初中化學課堂教學初探

寬太姐

【摘 要】初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；優化；內容

課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。因此，只有在課堂優化上多下功夫，才能有效地提高課堂效率，激發學生的學習興趣，真正達到素質教育的目的。結合教學實踐，就如何優化初中化學課堂教學，提高課堂教學效率，提出了自己的觀念與認識：教學目的，任務明確具體；優化知識教學；運用適當的教學方法；加強實驗教學。

1 明確教學目的和任務

作為化學教育啟蒙階段，初中教學的目的在于實現全面發展，提高全民族素質，注重對學生化學基礎知識的普及，為他們將來的進一步學習做好準備。在這一過程中，教師需要在教學前確定教學目的與任務，依據教學大綱、教材以及教學對象的實際情況設置。教學目的與任務的制定需要遵守兩條原則，一是具體明確，二是全面恰當。

具體明確的要求表現在對于學生需要掌握或理解的知識技能、思想品德以及在哪節課中進行這些講解能夠清晰明了。全面恰當的要求則是體現在：在清楚意識該學科在促進學生全面發展中的地位之后，對該學科在育人過程中的任務做到綜合分析，但又要保證目的與任務的制定恰當適宜，要與教學對象狀態相符合，而非越高越好。

2 注重培養學生自主學習能力

教師在教學活動中占據主導地位，他們擁有設計教學目標、安排教學內容、選擇教學方法的權力，但教師在教學中，同樣要注意在發揮學生主體作用的同時，注重對于其自主學習能力的培養。

在傳統教學中，教師被視作知識的化身，大多數學生亦將教師的傳授作為獲得知識的唯一途徑，由此，學生的自主探究能力得不到科學培養與發揮，而僅僅是處于被動狀態的進行接受性學習。為了讓學生在獲得知識與技能的過程中同時培養出“會學習”的能力、形成正確價值觀，進而培養民族創新精神，改變傳統教學觀念，讓教師成為學生學習活動中的合作者、引導者并參與者，讓教學活動中的師生做到積極互動、共同發展十分必要。

3 有效控制學習狀態

3.1 量力設置課程難易度

教學如果沒有難度，一切知識點只在學生觸手可及之處，則會達不到教學目標的要求，久而久之，也會令學生失去學習興趣。因此，我們要保證教學具有一定的難度，令學生保持思維的積極性，在跳一跳方能尋求正解中獲得樂趣。但在難易度的設定上，我們又要量力而行，量的是學生的學習能力與知識的接受能力。倘使難度超出學生理解與接受范圍，則學生在苦苦思索不得其果中會漸漸失去思維的動力，在尋求老師解答后依舊不明所以中漸漸產生疲乏的結果可想而知。

3.2 教學活動循序漸進

教學活動的循序漸進主要是指適當的教學梯度的安排，在前一步的教學目標達成后實現更深層次的或與之相聯系的知識點的學習，在清晰明確基礎知識的情況下，盡量縮短后續知識的認知時間，從而發展處創造性思維。

課堂教學需要安排適當的密度，在學生可以接受的前提下盡量加快教學進程，以學生可接受作為教學前提，意味著我們在教學活動的開展中，要結合學生實際，注重對人的認識規律的運用。教師在教學中，最好將設計內容與計劃提前告知學生，改變學生的被動學習狀態，令他們在心中有數的情況下做出相應自主性安排，防止課題內容走偏，防止學生進行過多難題與偏題的訓練，而忽略主要任務。

4 精心選擇教學方法與模式

4.1 采用“新”與“奇”的方式導入課程

如果教師在進行“化學使世界變得更加絢麗多彩”一節時，先在黑板上上貼上白紙，再用氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液先后噴灑，學生則會發現，白紙上先是出現了“美麗”圖案，接下來卻又消失了，勢必會產生興趣與疑問，教師得以在這種學生積極性的最高點引入本節課內容。這是利用“新”的思維導入課程的一個例子，新穎、富有吸引力，可在開課之初利用最短時間將學生最大興趣調動，與“現在，我們來進行化學使世界變得更加絢麗多彩一節的內容，首先，我們看看化學是如何將世界變得絢麗多彩，具體表現在生活的哪些方面……”類似開場白略有不同。由此，我們知道這種方式勝在一個“新”字。

“奇”，顧名思義，是指在導入新課時注重懸念的制造，以留給學生一個聯想的空間，令學生感到新奇的同時激活他們的注意力。比如在某節課中，老師開場為：“某地曾舉辦一場大型活動，在活動開幕時，為制造氣氛而布置了很多氫氣球懸于空中，最終卻因為現場人員眾多引發了一些安全事故，后來，人們便改用氦氣球裝飾活動現場。大家想一想，為什么氫氣球與氦氣球都能懸于空中呢？如果氣球里面灌輸的都是二氧化碳，是否也可以懸于空中呢？在某地舉辦的活動中，為什么氫氣球最終引發了安全事故而氦氣球則更加安全呢？”

4.2 加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此需要一定的實驗來使化學知識更加立體。而另一方面，從初中學生的特點來看，需要動手的化學實驗以及新奇有趣的實驗現象與結果更能調動他們學習的積極性。在實驗的過程中，可以培養學生觀察能力、實驗能力以及實事求是的學習態度，使理論知識更加深刻、學習更加認真。不過，在開展實驗課程時，教師需注意對安全的控制。

4.3注重教學反饋

本文將教學反饋化為兩個部分，一是課堂教學中通過學生的疑問與表現，二是通過隨堂測試。在第一點中，教師可以通過課堂中學生的坐勢、面部表情、眼神等了解他們的聽課狀態，通過提出某一問題后學生的回答情況了解他們對于該知識點的掌握情況，從而通過對課堂目標、內容、形式等方面分析之后進行及時的調整。第二點中測試的目的在于了解學生對內容的掌握，是否達到設定目標，以利于教師決定是否進行某項知識的再次講述。及時的矯正與補充有利于提高受教育者獲得學習成果的正確率，促進教學成效的進步。

5 創設特定情境，積極倡導體驗、感悟，提高學生學習積極性

不經過感悟的化學知識對學生來說是沒有意義的，只有將化學知識內化成學生的認知結構，并使其有所體悟，這樣的化學知識對于學生來說才具有實在意義。在教學過程中教師創設特定的情境，讓學生將外部信息——化學知識通過同化和順應等方式融入到自身構中或形成新的認知結構，這是一個外部信息和自身的內部智慧相互結合，相互糅合，相互撞擊的過程，是一種產生新看法，形成新思路，感受新體驗的心智活動，或者說是一個感悟的過程。

教的真諦在于導，學的成功在于悟，課堂教學的根本在于啟發學生如何去想，讓學生“用內心創造與體驗來學習”，將化學知識的學習和日常生活更好地糅合在一起，開發學生的潛能，改變以往的學生被動聽講的地位，使學生處于一種“心憤憤”“口悱悱”的心理狀態。讓化學學習充滿生命的活力，展現靈性，“雖然月光沉浸在水里，卻空靈而不著痕跡”。那么學生的學習積極性將會逐漸增強，學習效果自然也會愈發明顯。

總之，課堂教學的每一環節都應做好。教師是教學過程的設計者和指導者，學生是學習的主體。教師的教學應落實到學生的身上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。

參考文獻：

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