初中語文教讀課教學法淺談

王愛平

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0092-01隨著社會的進步和時代的發展，世界經濟形勢競爭的激烈，每一個國家和民族都越來越需要更多的創新型人才。而培養創新型人才首先就是要從我國的教育人手，只有教育教學的創新，才能有助于新型人才的培養。然而語文教育教學是學生學習其他學科知識和提高其他綜合能力的基礎，所以重視語文創新教學就成了廣大語文教師的迫在眉睫的任務。作為一個初中語文教師如何進行初中語文教學創新教學呢？憑著我多年的初中語文教學實踐和對初中語文新課標的學習和理解，我覺得初中語文教學創新應從以下幾個方面著手。

1.啟發談話，引出訓練重點

在老師引導下，激發學生學習的熱情。如：我在講法國作家都德的《最后一課》時，為了使學生掌握"人物的語言行動體現人物的思想感情"這一訓練重點，提出了"你們家發生過什么令人高興的事嗎?"我班的張闖同學說，去年他哥哥考上了南開大學，家人都特別高興，爸爸媽媽都樂得合不上嘴，拿著錄取通知書看了又看，還上街給哥哥買了幾身新衣服，把親朋好友都請來坐了一桌，那天中午，平時不常喝酒的父親喝醉了，直到第二天早上六點多才起來。從而引出了有關外表和內心知識的第一點——"通過對人物外表的描寫來刻畫人物的內心(外表包括外貌、表情、語言、動作)。"而后，我又問他："當看到家里人的高興勁時，你的心情怎樣?"張闖說："我心里也非常高興，也要像哥哥那樣好好學習，將來考上重點大學。"進而引出了外表和內心有關知識的第二點——通過作者的內心活動來刻畫文中的主人公的內心；此后，我又要求同學們把張闖家的事以《一件高興的事》為題，記錄下來，表達他哥哥考上大學的喜悅心情。今天，我們所要學習的《最后一課》就是通過人物的語言行動體現人物的思想感情的，從而導人新課。

2.指導閱讀，發揮學生能力

老師引導學生根據課本上預習提示的內容，引起學生周密地思考，以達到本課訓練重點的要求，提高學生的閱讀水平。在學生讀的過程中，我做了如下一些指導：

2.1要求學生對不懂的字詞借助工具書加上注釋，以加深對語句的理解，找出段落起止，寫出主要內容和中心思想，不懂之處打上問號。

2.2根據學生自學情況，提出一些相關的問題，引導學生思考。如《最后一課》學生根據預習提示自學完后，我提出了如下的問題：①最后一課與平時上課的情景有怎樣的不同?②小弗郎士在最后一課中思想感情發生了怎樣的變化?③韓麥爾先生的愛國感情是通過哪些描寫表現出來的?這實際就是本課所要訓練和學生應該掌握的重點。

3.引導討論，提出分析意見

學生在讀的基礎上，把自己的分析意見和疑點提出來共同醞釀，第二步中老師提出來的問題也作為這一步的討論題。通過討論加深理解，統一認識，解決疑難。對于學生的發言，我給予鼓勵，并啟發他們思考。對發言中的分歧之處，可以爭論，讓學生在爭論中得以借鑒和吸收。必要時，老師進行點撥或讓學生重新討論。如《最后一課》中第二步所提出的三個問題，同學們找出了課文中相關的語句和段落。①往日上課"總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到……"可是最后一課那一天"一切偏安安靜靜的，跟星期天的早晨一樣……"②小弗郎士原來對上課的態度是："我幾乎還不會作文呢?我再也不能學法語了，難道就這樣算了嗎?……"3．通過對韓麥爾先生的外貌、語言、動作、表情的描寫，表現了韓麥爾先生的愛國感情，如：韓麥爾先生"穿上他那件漂亮的綠色禮服……他只有在督學來視察或者發獎的日子才穿戴"。韓麥爾先生說"亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢地記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。""韓麥爾先生臉色蒼白，我覺得他從來沒有這么高大"，他"使出全身力量，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!"寫完之后，"他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。"在討論這些描寫的作用時，同學們各抒己見，弄清了什么是外表和內心以及描寫的作用，同時也受到了愛國主義的教育。

4.語文教師應該倡導"個性化"的教學

我們說，大自然里沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個個性絕對相同的語文教師。即使年齡、學歷相同，但是每個人的性格、氣質、才情、特長等總是有千差萬別的，所以不同教師的語文課也該是千差萬別的，不能按照一個模式去套用，每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在語文教學中。如筆者聽過有兩個語文教師一男一女執教同一篇文章朱自清的《春》。在授課過程中，男教師加強了教讀的力度，男教師本身聲音比較的渾厚純熟，授課富于激情，于是課堂上表現出"凝練硬朗"即"陽剛"的特點。而女教師則由于突出了情感教育和語感訓練這兩個環節，故教得回腸蕩氣而又絲絲入扣，表現出"醇厚細密"即"陰柔"的個人味。教無定論，教師就應該在充分了解自身特點的前提下，想方設法使自己的課堂凸顯個人語文特色。

5.串講思路，串說重點知識

這是培養學生讀寫能力的重要一環，有助于學生把握課文內在的聯系，掌握課文的寫作方法和特點，提高布局謀篇的能力。根據課文層次的相關性，誘發學生思考，進行歸納和例寫。如《最后一課》是按照時間的順序來寫的："上學一語法課一習字課一歷史課一下課"。但同時也是按照著小弗郎士的思想感情發生了明顯變化的順序來寫的：從貪玩、不愛學習到熱愛法語；從怕教師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國。這就把本課所訓練和掌握的重點進行了系統的梳理。

6.拓展思維激發教學，培養創新精神和實踐能力

初中語文課堂上的思維激發教學，是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文（作品）進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題，學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動了學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。

總之，語文教學過程中會遇到很多意想不到的困惑和問題，只要我們有創新的意識，面對這種機遇與挑戰，把培養"創造種子"作為我們的神圣使命，我國的語文教學就會創造一片蔚藍的天空。