高中語文學習重在積累

王蕊

摘要：《高中語文課程標準》指出："能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。"可見，新課標把積累提到很高的地位，這是語文教學回歸到學科本位的體現，也是學生形成語文素養的最重要最根本的途徑。語文教學必須重視平時積累，才能有效地提高語文的學習質量，更好地形成語文素養，提高感悟、審美的能力，提高運用語文的能力。

關鍵詞：高中語文；學習；積累 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0091-01語文承載的是我們中華民族五千年的燦爛文化，中華文化博大精深，所以要想學好語文沒有捷徑，唯一的方法就是積累。

《高中語文新課程標準》將積累?整合放在課程目標的首位，可見積累的重要性。積累是學好語文的基石和保證，新課程標準不但沒有削弱對積累的要求，反而是在一個較高層次上對積累提出更高的要求，這就要求我們在語文教學和學習中必須重視積累。

1.什么是知識的積累學習

中 在高中語文的學習過程中,有許多的學習方式,而其中的"積累學習"是一種較好的學習形式。"積累學習"是指學生為了學好高中語文在不斷進行的漢語言文字、詞匯、句子、文段、文學、文法及文化常識的知識和素材積累的同時,進行語文學習方法和生活的積累的學習。這種"積累學習"是一種有目的的學習,它包含語文知識和語文學習習慣兩個積累層次,尤其強調學生有意識培養學習習慣,增強自己學習語文的條件的學習。語文學習離不開語文基礎知識的獲取,如何評判一個人語文素質的高低,人們常常會以詩書滿腹、能說會道,下筆千言、一揮而就來衡量。詩書滿腹、下筆千言就是語言積累豐富,能說會道、一揮而就是語文能力強。那么說什么,寫什么?其實說的寫的都是自己心中的積累。離開了積累,說、寫就成了無本之木,無源之水。要學好語文必須強調"積累學習"。一提到積累學習,有人就想到了死記硬背,就想到了食古不化,就想到書袋子和書呆子,好像強調了積累,就一定會阻礙學生的靈性和創造力。其實這是一種誤解,是一種機械認識論。"積累學習",它是一種能力取向,具有多層次性。尤其是高中階段,"積累學習"的能力取向性主要強調積累習慣的培養。"積累學習"的多層次性主要就積累的內容而言,既包括字詞句篇等語言素材,又包括聽說讀寫等言語經驗。"默而識之,學而不厭",這是對積累學習的強調。認為"識"是積累的重要手段,而且要"不厭",即對知識的積累不產生滿足感,不能停止。現在高中多數學生認為語文知識已經在初中學完了,漢字也基本認識,語匯也有了相當的基礎,覺得語文的積累學習已經到了放一邊的時候。再加以高考的壓力,語文的功利效果很不明顯,不如多花點精力在數理化上。因而,現在的高中生"默而識之,學而不厭"的對象往往不是語文,語文學習之風"式微"而"式微"了。這種局面的出現自然與考試評價機制、選拔制度有著直接關系,但要改變它,語文教育本身并非沒事可做。

2.提供必要時間

現在的學生課程較多，作業較多，一天累到晚，也難完成老師布置的任務。語文老師應考慮有利于學生積累梳理的因素，拿出一些教學時間，幫助學生去積累和梳理語文知識。

3.加強方法指導

3.1誦讀。朗朗書生是語文的特質，語文教學離不開讀。"書讀百遍，其義自現"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。讀是有效的積累方法，通過記誦大量古今中外名篇佳句，學生能提高語文素養。現在的語文課堂讀書聲少了，甚至連讀都讓學生快速默讀，這實在是語文的悲哀。從心理學的角度分析：誦讀易引起學生強烈的有意注意，精神飽滿，容易識記；默讀則易讓學生情緒低落，處于無意注意狀態。

3.2增加作文密度，從寫作中積累語言。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言，要使大腦內的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度。

當前的語文教學并未對此引起足夠重視。重知識、輕作文是普遍現象，即使作文訓練也是以對準中考為目標，重審題立意，語言貧乏，毫無生氣。"意無言則不行，言不暢則意不達。"有識之士聲稱目前中學生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉這一局面，加大作文訓練的密度是方法之一。數理化學科能課課練、日日練，作文為什么不能？當然，這要注意兩點。第一，加大密度并不是違背規律，恰恰相反，而應循序漸進，由易到難，重點反復，難點強化；第二，加大密度并不是加重負擔，教師必須沖破傳統的教學思路，從煩瑣的精批細改中走出來，在設計練習和講評作文上下工夫。可以采取口頭與書面結合、片斷與成文結合、大作與小作結合、自由作與統一作結合，日記與周記等形式，可以分步練、集中練，也可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言的過程中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，豐富了自身語言。

3.3積累思想、積累生活經驗。俗語說：處處留心皆學問。語文知識在生活中隨處都可以發現。這要求我們關注生活，處處留心，不斷地從生活中汲取所需營養。在語文積累中，生活經驗、情感體驗、思想文化等隱性知識是非常重要的，教師要注重加強指導學生在生活中積累。比如指導學生看電視、上網學習語文，并定期讓他們在課堂上交流心得。

3.4積累要注意層次性。老師應注意根據年級階段特點，將高中階段必須積累的知識分解到各學期，循序漸進地積累語文基礎知識，化整為零，不斷提高，庇千山之材，成一家之言。在這方面，教師最好是編輯校本教材，將各知識點整理成冊，利用早讀、晚自習督促學生積累。

4.評賞學生的習作，多鼓勵

修改習作的能力是寫作能力的一個重要的方面，學生寫完作文一定要指導他們修改，讓學生在課堂上先自我批改然后前后桌的同學相互批改，在讓幾名同學念自己的習作，全班共同來賞析，發表意見，共同交流，教師參與進去，對學生的進步及時給予鼓勵。例如：學生參加完新學期的開學典禮，我安排了一篇寫新學期的打算的作文，讓學生結合在開學典禮上看到的、聽到的、想到的、體會到的寫得真實具體。如有一名學生寫到"聽這領導念獲獎同學們的名字，再看看他們的笑臉，真是讓我眼饞呀！"該同學是班里的中下等生，我當著全班同學的面表揚他說："真是讓我眼饞呀"寫出了自己真實的感受，繼續努力，我看到了孩子開心的笑臉，這是以前沒有過的笑容。只要我們堅持下去就會喚起學生的熱情，使他們去掉依賴的心理，成為學習的主人。

誦讀、博覽、作文三管齊下，均以語言積累為核心。學生持之以恒、堅持不懈，"米"源充足，只要教師適當指點，何愁不能做出可口的飯菜呢？