淺談語文課堂氛圍的營造

冉清杰

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0059-01新課標要求教師創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下幾方面的探究：

1.教師的教態促成良好課堂氣氛

教態是教師講課時的情緒的外在表現，比如，教學心情、表情、體態動作、神態等，是教師開展課堂教學的一種重要輔助手段。學生在課堂上會通過教師有聲語言的講解而"察其容"，而且還會通過教師的教態而"觀其色"。教師的教態在無形中形成了一種教學氣氛，學生在無形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學態度直接影響課堂氣氛。

教師的教態有先入為主的作用。當教師走進教師的那一刻，教師教態會直接影響到學生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態去面對學生，及時調整好你的心態和精神面貌。具體來說，要做到：①用微笑面對學生。微笑是人際交流中一種最好的方式，微笑讓學生對教師沒有懼怕感，課堂氣氛溫和。如果教師板著臉孔，擺出高高在上的姿態，讓學生感到壓抑，學習有緊張感，課堂氣氛變得生硬、冷漠，不利于教學的開展。②給予學生鼓勵。明代教育家王陽明說過："今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。"教學也如此，教師不能帶著有色眼鏡去看待學生之間的差別，要讓每個學生都能發現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。教師要放下嚴厲的批評、呵責，多鼓勵、表揚學生，發現他們學習的閃光點，給予學習的自信心。教師的語言、表情，對學生的刺激應該是積極的，而不是消極的。③多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。多夸獎孩子們"好極了""你真棒"等，教師還可獎勵學生小紅花、作業本等物品，這樣讓課堂氣氛積極向上，讓學生在寬松愉悅的氣氛中學習。學生這樣才能不斷進取，有旺盛的學習興趣。

2.贊揚欣賞激趣

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，"好孩子是夸出來的"。清代學者顏元也說過："數子一過，不如獎子一長。"這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——"你說得真好！""你的想法真棒！""你想象力真豐富！"；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一"添加劑"，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者："請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。"

3. 教學內容的兼顧性是課堂活躍的重要保障

一節語文課45分鐘，能解決不少問題，因此教學內容的設計需要飽滿一些。一個班有學生40多人，水平各層次都有，農村中學學生語文素養普遍不高，這樣的課堂應該怎樣營造良好氛圍，從而達到高效？教學內容設置的兼顧性很重要。也就是說一節課不管是學生互動還是問題的設置都應當照顧到不同語文水平的同學，讓他們可以參與到課堂中來，讓他們有事可做。聽課時常看到這樣的情況：老師一個問題提出來或老師布置討論，馬上就有一部分學生動了起來，可還有一部分水平較差的同學無所事事，甚至搞破壞。課堂的氛圍變得很怪，一半活躍，一半沉悶。根據我的問卷調查得知：有82%的上課無所事事的學生是因為老師布置的任務或提出的問題他們無力解決，才把自己從課堂中分離出來的。他們當中有50%以上的同學有過小組活動中因為解決不了老師布置的任務而被同學"拋棄"。這樣的活躍課堂只屬于一部分人，不能算真正的活躍課堂。

4.課堂教學環節設計的流暢同樣重要

近年來聽了許多語文課，常遇到這樣的情況：一上課教師精彩導入，吊足了學生的胃口，吸引了學生的注意力，就在大家期待著進入正文時，老師卻來了一句："下面我們來檢測一下字詞預習情況。"很是敗人胃口，聽課的教師沒勁，學生更是頓時松了下來，剛才的精彩導入功效也化為了烏有。學生懶洋洋地打開練習，核對字詞。7、8分鐘的樣子，字詞檢查完了，老師開始帶大家進入文本，學生的注意力已經大不如上課初始，老師又費力地組織課堂教學。當然這里筆者并不是反對字詞積累，相反字詞積累很有必要。但應當在適當的時候進行。如果老師精彩導入后就進入文章內容的解讀，學生的好奇、激情滿滿，對文本的理解會更加順利些。

也看過有的老師在字詞講完以后，按部就班地介紹作者。也不管這節課需不需要，反正就是講，細細地講。字詞與文學常識之間又缺乏關聯，一節課就被大卸成幾塊。為什么就不能想一想每個內容有一個合適的位置？比如，理解作者的創作意圖時，為了讓學生更好地理解，插入寫作背景、作者創作風格等的介紹，就變得水到渠成、一氣呵成了。學生也會在不知不覺中跟著老師漸入佳境了。

5.環境渲染

環境暗示的影響是無聲的，然而又是有力的。環境暗示可以避免引起學生的反感，易于激發學生的心理潛力，具有潛在的約束力。教室自然環境的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學中情感的交流，促進師生的心理相容。教室空間的合理布局和課堂桌椅的美觀排列不僅消除了"教學死角"，而且能使全體學生處于教師的視野中心區域之內，從客觀上提高課堂管理效果。此外，對四、五十名學生來講，教師的服飾打扮也屬特定的環境，同樣具有潛在的影響力。如淺色的服飾給學生以親切感，艷色易分散學生的注意力，深色則給學生以"權威"印象。一般說來，語文教師的服飾和其他教師一樣，應該講求樸素、大方、整潔，既不求"土"，也不求"洋"。衣服的色調盡量以淡雅、鮮明為宜。如果穿西裝要盡可能地系上領帶，以顯示其氣度；如果穿中山裝要盡量系好風紀扣，以顯示其恭謹。此外，班級良好的社會心理環境和良好的班風、學風，使學生一進教室門，就會產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這樣，更有助于良好的語文課堂教學氛圍的營造。

總之，營造良好語文課堂氛圍的方法有很多，還需要我們在教學中不斷去發現和總結，相信這樣的教學能把孩子們引入語文學習的自由天地，讓他們快樂地邀游在語文知識的海洋。