為作文引進源頭活水

潘述琳

摘要：生活是作文的源頭，學生要寫好作文，就要關注生活，熱愛生活，從生活中獲取素材，解決作文之炊"米"的問題。主要途徑有三條：一是觀察，二是閱讀，三是指導。

關鍵詞：觀察；閱讀；指導中圖分類號：G623.24文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0039-01"問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。"葉圣陶老先生說： "生活如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"生活是作文的源頭，學生要寫好作文，就要關注生活，熱愛生活，從生活中獲取素材，解決作文之炊"米"的問題。主要途徑有三條：

1.觀察

眼下多數學生生活范圍狹小閉塞，生活閱歷貧乏，生活感受膚淺，造成整體作文水平不高。因此，教師要鼓勵學生走出課堂，到大自然中去，到社會中去，開拓視野。為此老師要組織學生開展豐富多彩的活動，引導學生走出狹小的空間，最大限度的參與、投入生活，用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用手去創造，用心靈去體會，把觀察實踐中的發現積累下來，學生就有了豐厚的作文資源，才能不斷提高習作能力。

例如：觀察校園消防演練、觀察小區的停車文明、觀察廣告語、觀察環境變化等。因為作文的素材是學生的親身經歷，寫起來就得心應手了。我校舉行消防演練，我讓學生進行小練筆，指導他們抓住動作、神態、心理活動、印象最深的內容來寫。因為親身經歷，學生有著頗多感受。文中描寫大集體的活動，小個人的行動，校長的評價，是那么真實生動。有些學生更讓人欣喜，文中能抓住校長的三次評價，把題目擬為"一次比一次有進步"。這正是生活賦予他們的創造力。

我們平潭縣綜合試驗區，變化日新月異。我讓學生觀察街上交通現狀，學生發現道路拓寬了，但路面卻比以前擁擠了。原來的兩輪摩托車代替了小車，許多新手也上路了，連自行車都不會騎的媽媽也開起了小車……從中折射出方方面面：生活水平提高了，人們的行為習慣、交通秩序有待規范，生活環境迅速變化，環境衛生迫在眉睫，這樣，學生的視野走出家庭，關注社會。會用自己的眼睛觀察人間萬象，用自己的心靈感受時代脈膊。見多識廣，積累充足，寫起作文來，才會得心應手。

2.閱讀

作文從本質上說是作者思想的過程，它訴之于語言，即內容與形式的有機統一。當前學生所學教材的課文雖是精挑細選的佳作，但其承載的知識、人文、科技等信息畢竟有限。教師要引導學生更廣泛地關注課外，開辟廣闊的知識天地，架設其間最有效的橋梁就是閱讀。

新課標的每一組課文，都有一個主題，引導學生讀同一主題的著作，讀作家的其他作品，都是很好的積累。在學習大文豪魯迅的那一組課文時，我介紹學生讀魯迅的作品和寫魯迅的作品，如魯迅寫的《故鄉》、《朝花夕拾》，周海嬰寫的《我與魯迅70年》等，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印，又豐富了學生的文學積淀。

平時，我提倡"多讀書，讀好書，讀整本的書"。我以我們的教材作為平臺，當教到《小木偶奇遇記》這一組童話故事的課文時，根據學生喜愛童話的特點，我讓學生大量閱讀童話。在教完《小木偶奇遇記》這篇文章后，我先讓學生自編童話，續寫《小木偶奇遇記》。由于有了童話的積淀，學生筆下的小木偶千姿百態，個性鮮明。有的寫小木偶去探望受良心譴責而病倒的小紅狐，與小紅狐成為好朋友；有的寫小木偶機智勇敢，使再次搶劫的小紅狐鋃鐺入獄；有的寫小木偶提供暗藏的記號，幫助熊警官破了案；有的寫小木偶擁有了所有表情后，幫助了許多人；有的寫小木偶做了許多好事，小女巫把它變成真正的人……接著，我借助學校圖書，讓學生閱讀《小木偶奇遇記》整本經典名著。這樣培養了學生讀書興趣，積累了課外材料。打破了時空的限制，讓學生更廣、更深地間接了解社會生活，獲得豐富的作文素材，寫作時，言之有物，言之有序，就不會為"巧婦難為無米之炊"而煩惱了。

3.指導

課標指出："讓學生易于動筆，樂于表達，表達真情感。""為學生的自主寫作提供有利的廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。"我認為，創設生動有趣的課堂教學情境，放手讓其大膽去寫，邊寫邊點撥，并在富于鼓勵和賞識的交流、點評中感悟習作的知識、技巧、領悟習作的布局謀篇、審題立意等。這樣不僅能煥發學生的主體精神，增強學生習作的自信心，激發學生寫作的興趣，教師更能在相機進行的點撥中，指導學生把握寫作規律，提高寫作水平。

對于中年級學生來說，進行必要的寫作指導是很重要的，學生有了習作的興趣，有了表達的欲望，但不一定會寫。因此，在習作前教師要適當教給學生一些基本寫作技巧和方法。像敘事文章，一般按照事情發展順序，交代事情的起因、經過、結果，為了體現人物品質特點，文章的重點是把事情的經過寫具體。通過教學此類課文，學生就懂得如何寫敘事的文章了。其他寫景、寫人的文章，同樣也可以讓學生在大量的課文實例中習得規律，并運用于日常習作中。當然，也不是單純寫作方法的傳授，如通過具體課例進行讀寫遷移，或以范文引路，也可以讓學生進行片斷仿寫等。

如寫動物的文章，我讓學生學習《白鵝》的中心句寫法：鵝的高傲，表現在叫聲、步態和吃相中。學習《貓》的過渡句寫法：說它貪玩吧，可是，它又那么盡職。集體指導《狗》這篇文章時，當說到狗的叫聲，我讓學生看《白鵝》中寫鵝的叫聲的第三段：鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥……我讓學生想象，鵝在呵斥些什么，由此，很自然地遷移到狗的叫聲，遇到陌生人，狗的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥，好像在說："……"只有我們在每次習作指導中讓學生學習和應用某種寫作方法，這樣一練一得，循序漸進，學生才能在習作中學會表達，學會作文。

葉圣陶說過："學生作文系屬練習"，即學生通過反復做，"于無法中求得法"，以達熟練。俗話說；"一日練，一日功，一日不練十日空。"老師應根據訓練的要求，結合實際，有計劃地安排作文教學，鼓勵學生多練筆，不僅要求有一定的練習次數，而且要求每次練習有一定的質量。生活見聞、一思一感、讀書所得、與人交往，點點滴滴，林林總總，都可以成為練筆的材料。

參考文獻

［1］《新課程標準》.

［2］《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社,１９８０年１０月版.