淺談圖式理論與英語閱讀教學(xué)

華冬利

閱讀是語言教學(xué)中的重要組成部分，隨著認(rèn)知心理學(xué)、語用學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，西方語言學(xué)家提出了一些頗有價(jià)值的閱讀理論。在這些理論中閱讀不再被看作是一種被動(dòng)的字符辨認(rèn)過程，而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程。閱讀時(shí)，既要理解文字符號(hào)、掌握詞和句子等的語言知識(shí)，又要理解語義的深層結(jié)構(gòu)，因此影響閱讀理解的心理機(jī)制和相關(guān)因素很多，其中，學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)和相關(guān)圖式起著至關(guān)重要的作用。然而，過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分注重詞匯、語法、句型等語言形式上的知識(shí)分析，教與學(xué)所關(guān)注的內(nèi)容集中于語言點(diǎn)方面。新課程改革改變了這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，閱讀教學(xué)的中心由語言形式轉(zhuǎn)移到語篇教學(xué)和閱讀技能的培養(yǎng)上來，取得了很好的教學(xué)效果，但同時(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)問題，那就是一些老師忽視了語言圖式的教學(xué)，造成學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)理解困難和語言知識(shí)掌握不扎實(shí)的現(xiàn)象。鑒于此，本文試圖通過對(duì)圖式理論的研究，運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1圖式理論

圖式（Schema）提法最早見于哲學(xué)家康德（Kant，1781）的著作，以后經(jīng)皮亞杰（Piajet）和巴特利特（Bartlet）等人發(fā)展成為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式概念。70 年代后期，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）才把圖式概念發(fā)展成一種完整的理論。圖式理論認(rèn)為，任何語言材料，無論是口頭的還是書面的，本身無意義，它只指導(dǎo)聽者或讀者如何根據(jù)自己原有的知識(shí)，恢復(fù)或構(gòu)成意思。圖式是人頭腦中存在的知識(shí)的單位，包括各種各樣的知識(shí)。

圖式理論在闡釋儲(chǔ)存圖式對(duì)人們認(rèn)知理解影響的過程中，強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式，即“自下而上（bottom up）”和“自上而下（top down）”方式。“自下而上”方式認(rèn)為成功的閱讀遵循字母——單詞——短語——句子——段落——篇章含義的過程。在這一過程中，讀者將文章中一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞解譯過來產(chǎn)生詞義，進(jìn)而產(chǎn)生句義，直至整個(gè)語篇的意義。在這種信息處理方式中，輸入頭腦的信息起始于最基本的圖式，并逐漸合成較大的高層次圖式，再激活頭腦中固定的圖式發(fā)生作用。而“自上而下”方式認(rèn)為讀者遵循過去經(jīng)驗(yàn)，語言直覺——對(duì)載體的預(yù)測(cè)、鑒定——選擇性地閱讀——篇章結(jié)構(gòu)及含義的過程。在這種方式中，讀者通過頭腦中高層次圖式預(yù)測(cè)輸入的信息，進(jìn)而對(duì)這些信息予以肯定或是否定的鑒定。

2圖式理論的閱讀模式（相互作用模式）

隨著圖式理論的逐步清晰，Rumelhart等人提出一種新的閱讀模式——相互作用模式。他們認(rèn)為無論母語閱讀還是外語閱讀， 都要求自上而下和自下而上兩種模式交叉進(jìn)行， 即來自書面文字的視覺處理和來自大腦已有知識(shí)的非視覺處理的有機(jī)結(jié)合。

3英語閱讀教學(xué)中的圖式策略

筆者依據(jù)實(shí)際教學(xué)中的粗淺的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，提出如下策略。

3.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)激活圖式

學(xué)生帶著已有的相關(guān)知識(shí)、情感和觀念來理解文本，并賦予文字以意義。由于學(xué)生已有的知識(shí)在閱讀過程中起著十分重要的作用，激活圖式便成為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的頭腦中已儲(chǔ)存了相當(dāng)多的知識(shí)圖式，只不過有些圖式長(zhǎng)久不用零散地堆積在他們的潛意識(shí)中，等待被開啟和使用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在導(dǎo)課（pre-reading）時(shí)，要采取有效手段激活學(xué)生的原有圖式，如運(yùn)用圖片、視頻、自由交談或討論、音樂、頭腦風(fēng)暴等導(dǎo)入方法，把學(xué)生已有的知識(shí)和教授的新知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。

3.2豐富圖式

圖式理論的核心是人在理解新事物時(shí)，總是將新事物與已有的知識(shí)聯(lián)系起來。顯然人原有的知識(shí)越多，對(duì)理解新事物越有益處。又由于圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式，所以豐富圖式應(yīng)該從3個(gè)方面來進(jìn)行。

3.3建立圖式

在閱讀教學(xué)時(shí)，在讀中活動(dòng) （while-reading activities） 時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料的語篇內(nèi)容及語篇結(jié)構(gòu)，在傳授新知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的新的語篇圖式。這樣有助學(xué)生從整體上把握語篇和深化理解語篇，為以后的閱讀儲(chǔ)存更多圖式。

3.4運(yùn)用圖式

在閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行讀后活動(dòng)（post-reading activities） 時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用已建立的圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，如復(fù)述、改寫、討論、評(píng)價(jià)等。實(shí)際教學(xué)中，由于受課時(shí)所限，教師往往忽略這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了很多知識(shí)點(diǎn)而沒有及時(shí)運(yùn)用，及時(shí)消化理解，久之這些知識(shí)模糊地儲(chǔ)存于記憶中，下一次激活就變得很困難甚至無法激活。所以在教學(xué)中教師要起到一個(gè)組織者和監(jiān)督者的作用，引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用圖式進(jìn)行各種活動(dòng)，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生準(zhǔn)備，自行進(jìn)行框架式總結(jié)，然后，不看原文進(jìn)行復(fù)述或總結(jié)；教師也可以把一些關(guān)鍵詞寫到黑板上進(jìn)行提示，降低難度。對(duì)于一些在課堂上沒有時(shí)間完成的項(xiàng)目，教師可劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課后合作學(xué)習(xí)，例如可以布置學(xué)生根據(jù)閱讀材料編寫劇本，課后排演等，這樣可鍛煉學(xué)生的綜合總結(jié)能力及寫作能力，再一次重溫學(xué)過的知識(shí)圖式。

4結(jié)語

本文以圖式理論和圖式閱讀教學(xué)的研究為依據(jù)，從討論圖式理論入手， 提議高中英語的閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞激活、豐富、引導(dǎo)學(xué)生建立和運(yùn)用英語的語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式來進(jìn)行，提出課外相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充閱讀可促進(jìn)學(xué)生英語圖式知識(shí)的鞏固和擴(kuò)充。

圖式理論為英語閱讀教師提供了一種全新的英語閱讀教學(xué)理論，對(duì)英語教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。我們應(yīng)該更好地把它與英語閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更好地把它應(yīng)用于教學(xué)，提高我國(guó)的英語閱讀教學(xué)水平， 提高學(xué)生的英語閱讀能力。