在教學書面表達中怎樣發揮學生的主體作用

安亞琴

【摘 要】本文探討了在英語書面表達中發揮學生主體作用的策略，即激發動機，培養興趣，發揮學生的主體作用；激發動機，明確書面表達的重要性和可行性；講清文章的體裁，進行強化訓練；鼓勵學生主動積累；指導學生進行序列化訓練；引導學生主動思考；培養修改的習慣。

【關鍵詞】書面表達；學生；主體作用

書面表達是英語教學的重要組成部分，同時也是歷年以來高考英語的重頭戲，占總分的17%，其質量的好壞是英語教學效果的綜合反映。尤其是我們這種山區學校，學生的英語基礎很差，對學習不趕興趣，有的學生連一句簡單的話都說不清楚，要談寫作就很難了。基于學生的情況和山區學校的特點，本人談談怎樣提高學生的寫作能力。

一、激發動機，培養興趣，發揮學生的主體作用

人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它是一種學習的需要，這種需要是在社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。學生如果能清晰地意識到自己的學習目的或學習的社會意義，就會養成學習自覺性，而且有了學習自覺性就會迸發出學習的極大熱情，表現出學習的堅毅精神，促使他們勤奮苦練。

學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，即求知欲。認識興趣是力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。許多科學家、發明家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至能達到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固，因此我就采用一切手段最大限度的激發他們正確的學習動機，培養他們英語寫作的興趣。

二、激發動機，明確書面表達的重要性和可行性

英語考試說明中對“書面表達”的要求是“描述的內容應與學生日常生活息息相關，學生基本都有話可說”。“要求學生根據所給情景，用英語寫一篇100左右單詞的短文。情景包括目的、對象、時間、地點、內容等”。這些要求對基礎比較差的學生來說，經過訓練后是可以達到及格成績的。因此，在進行完型填空專項訓練的時候，就以書面表達為突破口，讓學生意識到書面表達的重要性和可行性，與老師積極配合，不斷提高自己的寫作水平。

三、講清文章的體裁，進行強化訓練

不同的文章有各自的結構，因此寫作的第一條原則就是預先考慮或確定即將寫成的文章的格局，對文章的格局了解得越清楚，成功的希望就越大。所有的文章都有一個骨架，學生將有血有肉的內容充實進去，就會成為一篇優秀的文章。具體操作步驟如下：

1.精選資料

從各種報刊、雜志上精選了40多篇書面表達進行強化訓練，訓練學生進行有效的寫作。書面表達的體裁：說明文、記敘文、應用文、描述文等。書面表達提供情景的方式：表格作文、看圖作文、文字，短文。

2.歸納常見的應用文格式

不同文體采用不同格式，掌握一些常見的應用文格式和句式，可避免學生無話可說，或是偏離主題亂編亂造。常見的格式有：書信格式、通知格式、日記格式、接受邀請信、拒絕邀請信、請假條、留言條、借條、招領啟示、遺失啟示。

3.歸納常見的應用文句式、短語

預先設計和組織、指導、啟發學生就某一問題發表自己的見解，進行討論和研究。通過討論把學生所看到的，所想到的集中起來，集思廣益，使學生對知識有一個全面的、系統的認識，從而做到下筆有神。

四、鼓勵學生主動積累

寫作源于生活。學會積累生活素材就等于寫作成功了一半。這像水庫蓄水，滿了，再慢慢排放，邊蓄邊放，用之不竭。但要做好積累，必須下一番苦功夫。要充分調動學生的主觀能動性，一方面鼓勵他們訂閱報刊、雜志，讓他們廣泛閱讀課外讀物，擴大視野，充分吸取營養。另一方面，鼓勵他們對一些習慣表達、同義表達、同義詞（組）、反義詞（組）、連接詞等有意識地進行歸納整理。

五、指導學生進行序列化訓練

常言道：“看花容易繡花難”。要想寫好文章還須勤練。因此，我一方面要讓學生進行從句轉換到句子翻譯，到多重表達，到給材料寫作，到自由表達，這樣由易到難、由簡到繁、循序漸進地序列化訓練，另一方面，把寫作訓練貫穿到學習課文的各個環節。具體做法如下：

（1）在理解熟悉課文內容階段進行聽寫訓練。方法有：①根據課文回答問題，串連答案成課文梗概；②聽寫9個句子左右，然后調整句子，組成短文；③聽寫課文中的重點段落或由課文改寫的短文。

（2）在課文重點詞匯學習階段進行造句訓練。①模仿書上句型造句；②模仿老師范文造句；③選詞造句，連句成文。

（3）在復習鞏固課文階段進行縮寫、擴寫、改寫、仿寫等訓練，既有利于鞏固課文中所學的詞匯和句型，又有利于提高學生的書面表達能力，可以一舉兩得。

六、引導學生主動思考

書面表達是一種較復雜的腦力勞動。這是一個由感性到理性的飛躍過程，體現著個體勞動的獨立性和創造性特點。所以應該讓學生養成良好的思維習慣，學會主動思考，即善于想，想得越明朗，擬綱越具體，成篇就越容易。思考是成篇的基礎，成篇是思考的結果。所以要引導學生在下筆之前認真思考：這篇文章的體裁是什么？用第幾人稱寫？以什么時態為主？文章可分為哪些要點寫？先寫什么？后寫什么？要點與要點之間應用哪些過渡詞？哪些內容要點可用較復雜的詞匯和方法表達？需要緊扣主題做怎樣的發揮？大約用多少詞匯來完成？等等。考慮要周全、透切，所謂“磨刀不費砍柴功”就是這個道理。學生一旦養成了思考的習慣，就會事半功倍。

七、培養修改的習慣

俗話說“文章不厭百回放”，“三分寫七分改”。一篇好的書面表達，修改所占的分量是顯而易見的。傳統寫作教學模式是老師精心指導，學生獨立完成，老師批改，并評講學生寫作。其弊端是所有學生都是被動的，主體性作用不能發揮出來，學生只管“寫”，不管“改”，認為“改”是老師的事，結果老師埋怨，書面表達太難改了，原因是文不對題，錯詞太多，病句連篇，詞不達意，模糊平淡等諸如此類的毛病。久而久之，學生厭寫，老師厭閱，學生整體寫作水平上不去，形成惡性循環。

事實上，教師對每篇書面表達都詳細批閱并及時反饋是不可能的。必須變教法，把“球”踢給學生。“授人以魚，不如授之以漁”。葉圣陶先生也曾說過：“批改固然教育之要務，然需進一步想，必使學生能自改作文，教書應該把作文的修改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規律來”。“改寫作的關系密切，改的優先權就屬于作文的本人”。因此，我們首先應該給學生講清修改的意義。其次，要教給學生修改的方法，讓學生檢查審題是否細心，要點是否有遺漏，人稱、時態、語態有沒有用錯，大小寫、標點符號、單詞拼寫、詞數是否符合要求，在表達復雜的句式時，有沒有出現語法錯誤。讓學生用所學知識，憑語感進行判斷，遇到不順口的，不明確的，不準確的，停下來修改。反復推敲，直到準確、鮮明、生動為止。修改的要求是見大改大，見小改小。要不惜筆墨，勇于否定自我。再次，要求學生要自覺修改，層次就會越來越高，這是一個螺旋式上升的過程。

總之，書面表達教學的環節很多，每個環節都要充分挖掘學生的潛能，充分發揮學生的主體作用。只要時刻把握“以學生為中心。突出其主體地位”這根線，學生的書面表達能力定能得到很大的提高。