優化課堂問題設計，提高教學效率

劉亞利

優化課堂教學設計，提高課堂效率，是教育工作者研究的永久性話題。在教學實踐中筆者發現由于對新課程理念的理解領會不到位以及實施者經驗和能力差異等原因，部分教師的課堂教學低效化的現象很普遍。要提高課堂教學效率，搞好教學設計是重要條件，筆者認為其中優化課堂問題的設計是最好的切入點。教學實踐證明，切合學生與教學實際、引人深思的課堂提問，有助于點燃學生學習的思想火花，掀起感情波瀾，調動學習的積極性與主動性，因此，良好的課堂教學問題是提高課堂教學效率重要保證。那么，課堂教學問題設計應從哪幾方面入手呢？

一、問題設計要有目標性

在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。問題的設計不可“離題”太遠，不宜“旁敲側擊”，應集中、簡潔，教師的提問應依照教學目標理出明晰的思路，使提出的問題有助于學生理解知識體系和掌握地理基礎知識。指向不明的提問往往會偏離教師提問的意圖。切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如學習《中國的可持續發展》時，可以先讓學生帶著“中國為什么要走可持續發展之路”問題邊讀課本邊思考我國所面臨的主要問題和解決途徑，然后按人口、資源、環境、穩定、戰略等方面分別設計若干小問題。這樣的提問充分考慮了學生的思維特征，緊扣學生的思維過程，讓他們思考的有層次，有條理，有助于突破教學重點難點，更快實現教學目標。

二、問題設計要有層次性

在設計問題時，教師既要熟悉教材，又要熟悉學生，提出的問題，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學習積極性，事與愿違。問題設計的難度應以較高水平學生經過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。當遇到難度較大的問題時，教師應當設計多個小問題，降低思維的難度，由易到難，由簡到繁，由淺到深，把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發學生循序漸進，層層遞進。如：學習《晝夜長短變化》時，首先從學生的感性認識入手，思考當地冬夏季節晝長有什么差異，為什么會有這樣的變化？然后在介紹晝弧和夜弧概念的基礎上觀察二分二至日光照圖逐步思考，①二分日太陽直射那條緯線，全球晝夜長短緯度分布有什么規律？②夏至日太陽直射那條緯線，南北半球的晝夜長短緯度分布有什么規律？③冬至日太陽直射那條緯線，南北半球的晝夜長短緯度分布有什么規律；④總結：太陽直射點所在半球晝夜長短有何特點，隨緯度升高，晝夜長短如何變化？最后動畫展示隨著太陽直射點的移動晝夜長短季節變化，學生觀察思考：①當太陽直射點向北移動時，北半球的晝夜長短如何變化？②當太陽直射點向南移動時，北半球的晝夜長短如何變化？③赤道上的晝夜長短終年有何特點？④地球上極晝和極夜的范圍有何變化規律？這樣的問題設計由于考慮了學生的思維特點，鋪設階梯，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，逐步深入，突破難點，不僅激發學生探究的興趣，也達到了教學目的。

三、問題設計要有啟發性

現代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計課堂問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

四、問題設計要有靈活性

設計課堂問題不可機械死板，類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現師生信息交流異常的情況，應靈活處置，當場設計一些調控課堂的問題來調整教學活動。對教師的提問，學生應答時出現錯誤是正常的，教師要善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的新問題，如采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解疑難。

五、問題設計要面向全體性

課堂教學要面向全體，全方位兼顧，不能出現“遺忘的角落”。教師在設計課堂教學問題時，也要根據學情，因材施教，設計不同層次的問題，既要讓優等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，盡量使每位學生都有回答問題的機會，讓每位學生在課堂上都感受到教師的關注、期待，都能找到自信，充分自如的展現自己。體驗到成功的喜悅，營造出一個積極主動的集體思維氛圍，推動每個學生更主動地進行思維活動。

為了使課堂提問更加高效，教師不僅要注重課堂問題設計，還要注意課堂問題展現的技巧，例如：創造良好的課堂氣氛，捕捉最佳的提問時機，合理運用等待，合理反饋激勵等，都可以促進提問升華，調動學生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學效果。

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一大半。”高效的課堂提問是一門科學，也是一門藝術。教師只有樹立正確的觀念，遵循一定的原則和規律，優化課堂問題設計，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮作用，使其真正成為提高課堂效率的墊腳石！