新課改下如何構建“以學為中心”的小學數學課堂

福建省莆田市荔城區北高埕頭中心小學 林建明

近年來，我國新課程改革不斷深入，提出了以學生為中心的教育理念，要求教師構建“以學為中心”的數學課堂，讓數學課堂成為學生學習的平臺而非教師講解知識的平臺，要引導學生主動參與知識建構，這樣才能深層把握知識內涵，發展學生的思維和能力，達到素質教育要求。但是從現實情況來看，依然有一部分數學教師沿用傳統以教為中心的教學模式，嚴重影響了課堂教學效果。

一、傳統小學數學課堂的弊端

傳統以教師教為中心的數學課堂，學生沒有主動參與知識思考與探究，沒有把握知識的內涵，學生對數學知識的理解停留在表面。這樣雖然在低年級學習時，學生能夠取得比較理想的學習效果，但是隨著學生年級不斷升高，數學知識變得更加深奧，對學生的思維能力和理解能力要求更高，而學生習慣被動學習，在學習過程中就會出現難以理解知識的情況，導致學生學習效果不理想。建構主義認為，有效的學習應該是學生主動參與知識的思考、探索和體驗，學生只有主動參與知識建構才能深入把握知識內涵。另外，新課程標準對數學教學提出了更高要求，教師的職責并不是單純將數學知識傳遞給學生，同時應該注重學生的能力發展和素質提升。新一輪教學改革提出了核心素養的觀念，要求數學教學從解決問題向素質提升轉變。核心素養是對學生關鍵品質和能力的培養，在以往以教師教為中心的教學模式中，學生的核心素養發展受到很大限制，已經不能滿足新課改的要求。針對這種情況，教師需要重新確定教學目標，并樹立更加先進和科學的教育理念，而構建“以學為中心”的數學課堂是發展學生核心素養的有效舉措。

二、“以學為中心”的小學數學教學原則

（一）以能力培養為目標

“以學為中心”強調學生學習能力的培養，這要求教師轉變教學觀念，對學習目標進行重新定位，將以往知識傳遞目標轉變為能力培養目標。具體來說，數學課堂上教師要注重學生分析問題、解決問題的能力培養，同時發展學生的核心素養，讓學生掌握有效的學習方法。學生在“以學為中心”的數學課堂上不僅要掌握相關數學知識，同時還要學會怎樣和人合作來獲取知識，發展學生的創新能力與思維。教師在構建“以學為中心”的數學課堂時要明確教學目標，以教學目標來指導教學方案的制定以及教學策略的選擇。教師要引導學生進行更深層次的學習，設計具有啟發性和引導性的問題來引導學生思維，在思考過程中發展學生思維能力。

（二）給學生更多自主權

傳統數學課堂教學中學生的學習自主權有限，學生對教師的依賴性非常強，而“以學為中心”的課堂強調學生的自主學習，這要求教師給學生提供更多的學習自主權。教師要鼓勵學生自主參與各種學習活動，教師要從學生的興趣愛好以及需求等現實因素出發設計學生樂于參與的學習活動，引導學生積極參與課堂活動。另外，教師對于課堂活動的選擇還應該遵循學生的意見，讓學生參與學習活動的確定。教師在課堂上要采取多種教學策略和方法，以豐富多樣的教學手段和策略激發學生興趣，同時讓學生獲得更加豐富的學習體驗。教師要開展各種學生合作、探究和創新的學習活動，比如讓學生自己推導數學公式，讓學生自己動手了解圖形變化規律等。

（三）營造和諧的課堂氛圍

營造和諧的課堂氛圍是激發學生學習積極性的必要條件，學生在這樣的環境中參與度更高，學習興趣更加濃烈，對于知識的掌握也就更加順利。教師可以采用多元化評價的方式來營造良好的課堂環境，提升學生自信心，讓所有學生都可以融入課堂，不單純以學習結果或成績對學生進行簡單評價，更關注學生學習過程、學習狀態等因素，鼓勵學生在課堂上積極發言，表達自己的觀點和看法。教師可以采用小組討論，利用多媒體視頻、圖片刺激學生的好奇心等方式，讓學生在數學課堂取得更好成績，也有利于學生全面高素質發展，提升數學教學的有效性。

三、構建“以學為中心”的小學數學課堂的有效路徑

（一）重新定位教師和學生的角色，采取少教多學的教學方式

要構建以學生學為中心的數學課堂，教師在課堂教學中要做到少教，學生多學，這要求教師轉變對自身和學生的角色定位。在以往的教學模式中，教師占據課堂主體，課堂上教師在講解、呈現和演示，是將知識傳輸給學生的知識傳授者。新課改下，教師要轉變這種觀念，要對自己的角色進行重新定位。以學生為中心要求教師成為學生學習的合作者、幫助者和引導者，課堂上要在合適的時機引導和啟發學生，重點是讓學生自己思考和學習，讓學生自己去對知識進行體驗、經歷和探究，讓學生充分思考并鼓勵學生說出自己的想法、思路和觀點等。教師在教學設計時要明確自己的角色定位，避免大篇幅講解，精簡設計教學內容，讓學生在教師的引導和啟發下自主學習和探究，實現少教多學。

比如在學習“梯形的面積”這一知識點時，學生在前面的內容中已經掌握了三角形、平行四邊形等圖形的面積計算，并且學生已經具備一定的空間觀念，因此教師在教學過程中要采取少教多學的策略，讓學生自己思考、探索和推導。教師在一開始可以啟發學生想一想之前學過的平行四邊形和三角形的面積是怎樣求出來的，通過問題引導學生回憶相關知識，然后引出轉化思想，讓學生想一想是否可以將梯形轉化成我們熟悉的圖形來計算它的面積。接下來給學生自主操作和自主探究的時間，讓學生利用剪刀、卡紙等對梯形剪一剪、拼一拼。學生通過動手操作發現可以將兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形，而前面學生已經學習了平行四邊形的面積計算，這樣教師就可以引導學生對梯形的面積計算公式進行探索和推導。整個教學中，教師給學生提供了自主學習和探究的有效平臺，而教師則在適當時候啟發和引導學生，真正實現了“以學為中心”。

（二）以學定教，精準把握學生的學習起點

以往的教學過程中，教師往往按照自己的教學經驗和意愿進行備課，結合教材以及新課程標準來確定教學目標和重難點，然后設計教學活動，做好教學方案設計，并制定比較嚴密的教學流程，教學過程中教師也更多是按照自己提前設定好的流程和步驟開展教學。這種教學方式雖然可以給學生提供更多自主探究和思考的機會，但是教學針對性不強，可能會出現教學活動、教學進度不符合學生實際學情的情況，影響課堂教學效果。

“以學為中心”的教學模式要求教師真正做到從學生實際情況出發來開展教學，要以學定教，所以教師要精準把握學生實際學情，并從學生實際學情出發來做好教學設計，尊重學生的學習起點，開展教學活動，提高教學針對性。這要求教師在備課時不僅要備教材，同時還要備學生，要對學生的興趣愛好、知識經驗、生活經驗、數學學習能力等進行充分研究，真正了解學生的學習需求并尊重學生的學習起點，然后從學生的最近發展區出發設計教學問題，開展教學活動。

（三）順學而導，關注課堂生成

除了備課時要充分考慮學生實際學情之外，課堂教學中教師也應該充分關注學生的課堂生成，要充分利用課堂生成性資源來開展教學，適當對教學方案和進度進行調整，讓教學過程更具有針對性，真正體現以學生學為中心。要把握學生在數學學習過程中的新樣態，教師就要構建互動型的數學課堂。在以往的數學教學中，師生的交流溝通比較少，教師按照自己的想法和進度開展教學，對學生是否把握知識、知識掌握程度等關注不夠，這也不是真正意義上的“以學為中心”。教師只有構建互動型課堂，給學生更多表達自己的平臺和機會，才能了解學生的思想動態，把握學生實際學情，了解學生在學習知識的過程中遇到了哪些問題，在思維上出現了哪些阻礙，然后針對學生具體困惑和問題進行針對性引導，順學而導，這樣才能全面提高課堂教學效率和質量。

（四）小組討論，帶動課堂氣氛

讓學生在課堂上暢所欲言，是一種激發學生學習欲望的高效方式。學生生成小組，拋出問題讓組間成員相互討論，形成觀點碰撞，學生在探討過程中相互學習、補充、糾正，最后達到認知性的趨同，得到最接近正確答案的結果。同時也可以設立“優秀小組獎”，激發學生的集體榮譽感，為每一位學生創造發表自己看法的機會，在積極活躍的課堂氣氛下實現數學課堂的生動性、高效性。

例如在“認識圖形”課程中，教師可以讓學生分組討論自己在生活中見過哪些物體的基本形狀是長方形、正方形、三角形、圓形，這四種基本圖形間有什么區別，不同圖形的基本特點是什么，通過思維碰撞讓學生對于圖形的認知更加具體，記憶更加深刻。學生在教師的引導下通過小組討論、合作，將關注焦點完全放在對圖形的了解上，學習欲望強烈，輕松融入數學課堂學習。教師為學生營造自由、民主的課堂氛圍，讓每個學生都能夠暢所欲言，以充足的自主學習空間培養學生主動探索的能力，讓學習數學不再枯燥，變得趣味十足。

（五）創設情景，增加課堂趣味性

創設新奇有趣的場景是小學教學中的一種常見方式，小學階段的學生年齡較小，理解能力相對較差，注意力容易分散，教師可以通過設計趣味性場景，增加學生求知欲，使學生注意力集中在教學內容上。因此，結合數學課程具體內容安排有趣的情景調動學生學習興趣，可以提升數學課堂的效率。

例如在“認識人民幣”一課中，教師可以為學生創設進入超市購買物品的場景。部分學生充當商家，部分學生扮演顧客，讓學生各司其職。扮演商家的學生為物品定價，扮演顧客的學生在采買物品后提交道具錢幣，通過定價、購買、找零等購物操作，學生可以了解人民幣的面額、外觀，形成對金錢的初步認知觀念，同時利用新奇場景增加學生對于數字加減的了解。教師采用寓教于樂的方式將新知識有效融入趣味性場景，使學生在不知不覺中學習新的數學知識，調動對數學的學習熱情，且在場景中鞏固已學知識，達到高效學習的目的。

（六）動手操作，手腦并用提升學生參與感

低年級學生思維的發展是從動手實踐開始的，如果不能將實踐和思考學習緊密聯系，學習會成為無根之木，難以得到快速發展。數學知識本身較為抽象，學生理解起來具有一定困難，將動手實踐加入數學課堂可以化虛為實，讓抽象的數學知識變成具體的實踐結果。小學生活潑好動，好奇心強烈，設計符合學生身心發展特點的動手教學環節，可以將數學知識直觀展現，讓學習新知識的過程不再無聊，充滿樂趣。

例如在人教版“三角形”一課中，教師如果僅根據圖片或視頻講解三角形的相關知識，學生難以具體了解圖形特點。教師可以讓學生自行準備卡紙、剪刀等，剪裁不同的三角形，將自己的三角形與其他同學的三角形進行比對，發現其中的特性與共性。通過多次的剪裁和對比討論，學生可以更加輕松地了解三角形的各項知識；或通過折疊、拼接等方式讓學生自主發現三角形和其他圖形的關系，將數學課堂知識緊密連接，形成知識連貫性，讓學生在不知不覺中了解更多圖形知識。這不僅會減輕學生對數學學習的抵觸心理，也能讓學生對學習數學更加充滿自信，有利于學生更加主動學習數學，在接下來的學習生涯中取得更好的成績。

“以學為中心”是一種關注學生學習主體性的教學理念，小學數學教學中，教師要緊密結合新課改要求來構建“以學為中心”的數學課堂。首先，實際課堂教學中教師要重新確定自身角色，讓教師成為學生學習的引導者和幫助者，做到少教多學。其次，教師要以學定教，精準把握學生學習起點，綜合考慮學生實際學情，在課堂上要做到順學而導，關注課堂生成，構建互動型的數學課堂。采取小組討論、設計情景等多種方式，最大程度帶動課堂氛圍，提升學生學習興趣，為學生數學學習打下良好基礎。