論高校器樂教師職業(yè)的理想模式

徐倩　遠方

[摘 要]高校教師作為伯樂、園丁，他們承擔的重要任務就是培育人才，而高校器樂教師同樣也很重要。但是，之前對高校器樂教師概念的理解與界定不是很清晰、具體。高師器樂教師職業(yè)的理想模式的清晰與構建，將直接決定著音樂教育學科建設的發(fā)展，影響著教學質(zhì)量與水平的提高。高校器樂教師只有不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)、審美能力與理論水平，擴大文化視野，究其規(guī)律，才能在不斷構建理想器樂教師工作范式與理想存在模式的過程中形成培育人才的理想范式。

[關鍵詞]高校器樂教師 職業(yè)素養(yǎng) 理想模式

[中圖分類號] G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0071-02

一、對器樂教師職業(yè)理想模式的辨析

“模式”一詞是現(xiàn)代科學研究中普遍運用的一個術語，許多國內(nèi)外名家對之進行過深入研究。我國的李秉德教授在其主編的《教學論》一書里，將“模式”理解為：“在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。”[1]學者查有梁教授對“模式”有過更深入的研究，在他所著的《教育模式》一書中指出：“教育模式是在一定的教育理論指導下，對教育過程組織方式作的簡要表述。”[2]除此之外，還有很多學者、專家對“模式”一詞提出了他們的見解。

總的來說，模式是一種簡約、類比的表達形式，是對研究對象主要要素的抽象概括。一方面它是以相似性原則模擬、仿造對象，是對研究對象的類比表達；另一方面，它抓住了研究對象的本質(zhì)要素和核心要素，然后在此基礎上，將研究對象抽象化為認識論上的模式，以相似、明了、抽象、簡化形式再現(xiàn)對象，從而獲得對研究對象更本質(zhì)、更深刻、更準確的認識。同時，模式也是理論與實踐的中介和結(jié)合，它是被理論加工后的一種可模仿、可推廣或可借鑒的“標準樣式”。模式是理論的具體化，又是經(jīng)驗的抽象概括。“一方面，它可以在實踐經(jīng)驗基礎上經(jīng)概括、歸納、綜合而提出模式，經(jīng)實踐普遍驗證后上升為理論；另一方面，它可以在有關理論指導下，經(jīng)類比、演繹、分析而提出不同模式，進而到實踐中加以應用，使其具有指導實踐的功能?！盵3]模式是一種重要的科學操作與科學思維方法。模式方法要求把事物的主要因素、關系、狀態(tài)、過程凸現(xiàn)出來，便于人們進行觀察、實驗、模擬、測量和理論分析。用模式方法去分析問題、簡化問題，有利于較好地解決問題。

本文中所要探究的高校器樂教師職業(yè)的理想模式，在模式前限定了“理想”二字，這說明我們對高校器樂教師職業(yè)的模式研究是研究該職業(yè)模式理想化的概括。它有可能在現(xiàn)實中未成體系、未清晰可辨，但這將更促使我們對其最佳工作模式的探尋。

二、專業(yè)“基礎知識”與“基本技能”與審美目地的結(jié)合

當“雙基”的要求與審美結(jié)合，對高校器樂教師就有了較高的要求，一名優(yōu)秀的高校器樂教師需要具備一些內(nèi)在的先決條件，即應該具有一個聰慧的大腦、一對敏銳的耳朵、一雙適合彈奏樂器的手、一副可以準確演唱樂譜的嗓子；還應該具有深厚的音樂學習功底，較強的器樂演奏能力；同時還應該具有較深的文化功底和良好的職業(yè)素質(zhì)。

長期以來，高校器樂教育的課程目標指向單一的認知領域，注重“基礎知識”與“基本技能”的培養(yǎng)。但是隨著社會的不斷進步，圍繞基礎知識與基本技能為核心展開的教學，漸漸不能適應社會對全面素質(zhì)型人才的需求，其局限性不斷顯現(xiàn)。同時由于我國的教育評價體系的不完善，分數(shù)成為評價學生學習質(zhì)量的唯一標準，在器樂教學中，集中體現(xiàn)在樂理知識講授和技能訓練方面，在很多教學條件稍差的高校中，很多音樂知識的學習通常違反音樂教育的特殊規(guī)律，不是通過音樂實踐獲得音樂知識，而只是停留在書本知識的教學之上。章連啟在《音樂教育雙基之我見》中說道：“一、音樂審美應當是音樂教育的核心，應當占主導地位。二、雙基應當是從屬于音樂審美的一種工具或手段?！盵4]在學好基礎知識與基本技能的同時要著重培養(yǎng)學生的欣賞能力、鑒賞能力以及創(chuàng)造能力。音樂表現(xiàn)什么、音樂如何表現(xiàn)的問題屬于音樂美學的范疇。音樂美學是把音樂的本質(zhì)與特性，音樂的形式與內(nèi)容，音樂的創(chuàng)作、表演與欣賞，音樂的功能，音樂的美與審美作為自己的研究對象。[5]器樂教師在教學的審美體驗中，個體并非總是體驗到音樂對現(xiàn)實世界中某對象的描繪。有時，在欣賞音樂時引起個體審美的，僅僅在于音樂表現(xiàn)出的作曲家的創(chuàng)作技巧或者演奏家的演奏技巧，而并不在于音樂表現(xiàn)的現(xiàn)實對象所喚起的個體對該對象的過往經(jīng)驗。筆者認為音樂所表現(xiàn)的對象涉及情感、視覺、思想三個領域，情感領域?qū)扒榫w、情感”，視覺領域?qū)熬跋蟆酉蟆鼍啊⑿蜗蟆?，思想領域?qū)八枷胄?、戲劇性”等進行理論揭示。因而一位合格的器樂教師應當從音樂美學和音樂心理學兩個角度對音樂進行分析，而后將理性分析后的感受轉(zhuǎn)化為實際演奏的審美音響的控制之中。

三、多重樂感素養(yǎng)、演奏能力為一體的可感范式

（一）具備精湛的器樂演奏的能力和相應的教學方法。器樂教師在擁有精湛的器樂演奏能力以外還需要有扎實的教學能力和與之相適應的教學方法。以高校琵琶基礎教學為例，在進行基本指法輪指的教學時，教師應該在示范演奏的同時結(jié)合理論講授法，讓學生對指法的基本情況加以了解，然后運用練習法與“探究—研討”法相結(jié)合的教學方法，分解音響與技法應用局部到整體音響的相互關系，之后再讓學生自習實踐并掌握輪指這一基本指法，最后應用實習作業(yè)法，讓學生在課后作業(yè)與課外實踐中加強練習、應用以熟悉掌握并演奏輪指。

（二）具備“因材施教”的能力。器樂教師要在教學的過程中吸取過去的成功經(jīng)驗，合理地解決實際問題。由于不同的學生基本素質(zhì)不同，所以教學方法不能以一概全。仍以輪指教學為例，有的學生大指習慣性外翹，這時教師就應該引導其回憶基本指法彈挑的彈奏方法，讓其進行身體各部位緊張與放松控制的聯(lián)想，把好的感覺對應性地用在輪指學習上，以此達到教學目標。

（三）具備激發(fā)學生健康而豐富的“人類情感”審美情感的能力。在教學過程中，音樂教師不僅自己要帶著良好的情緒、充沛的感情去感染、教育學生，而且還要引導學生學會分析、理解音樂藝術作品的感情，體驗音樂作品的情感，進而在音樂藝術創(chuàng)造活動中能充分表達與表現(xiàn)自己的感情。[6]高校器樂教師在進行器樂教學的同時要激發(fā)學生健康而豐富的“人類情感”，從而激勵學生對藝術和人生的執(zhí)著追求。例如，在進行琵琶曲《訴》的教學時，教師可以讓學生先研讀古詩《琵琶行》，在體會古詩所要表達的情感之后，再對學生進行示范性教學，激發(fā)他們的審美情感，使他們更好地理解樂曲。

（四）具備以審美創(chuàng)造為目的應用技術技巧的示范能力。器樂教學乃至整個音樂教學活動的實踐性都很強，學生必須通過自身創(chuàng)作、音樂表演等音樂藝術實踐活動，才能掌握器樂知識與技巧的應用規(guī)律，才能激活聲之情動與人之動情的同構共感效應。因此，在教學活動中，教師具有審美創(chuàng)造的、具有激情的示范教學是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。琵琶曲《草原英雄小姐妹》中有一段表現(xiàn)草原冬夜風雪呼嘯的場景，采用了左手快速滑弦的技法，手指在品上不停地上下摩擦形成高低音的變幻，由此來表現(xiàn)風聲的呼嘯。筆者認為在演奏這段樂曲時，在左手快速滑弦的同時右手的輪指加入強弱變化，演奏出的風聲會更具有張力。教師在進行這段教學時，可以示范兩種表現(xiàn)手法激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力，讓學生體會并選擇他們認為更具表現(xiàn)力的演奏技法。

（五）具有多重文化的兼容性并積極獲得多重音樂感知與表達能力。如今，文化載體的便捷使得文化互動激蕩著全球的各個角落，作為高校器樂教師必須具有文化兼容性——既能繼承中國傳統(tǒng)文化，堅守民族優(yōu)秀文化，又能接受外來文化的沖擊并接納其中先進的、優(yōu)秀的文化元素。在器樂教學過程中，教師既要平衡文化之間的差異，具有表現(xiàn)不同音樂文化樣式差異的本質(zhì)美到感性美的能力，促進文化的進步與融合，又要對傳統(tǒng)文化和新興文化進行批判式、發(fā)展式的繼承；既能在教學活動中推陳出新，又能在全球化文化發(fā)展的浪潮中找準自己的位置與擺正自身的學術與藝術審美態(tài)度。

高校音樂專業(yè)的器樂教師除了具備上述五個職業(yè)能力外，還必須具備全面的、綜合的素質(zhì)與能力，掌握先進的教學理念、創(chuàng)新性教學思維與教學反思能力等。高師器樂教師職業(yè)的理想模式的清晰與構建，將直接決定著音樂教育學科建設的發(fā)展，影響著教學質(zhì)量與水平的提高。因此，高校器樂教師只有不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)、審美能力與理論水平，擴大文化視野，究其規(guī)律，才能在不斷構建理想器樂教師工作范式與理想存在模式的過程中形成培育人才的理想范式。

[ 注 釋 ]

[1] 李秉德.教學法[M].北京：人民教育出版社，1991：25.

[2] 査有梁.教育模式[M].北京：教育科學出版社，1993：8.

[3] 査有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社，1998：7.

[4] 章連啟.音樂教育雙基之我見[J].中國音樂教育，1991（5）：2-3.

[5] 張前，王次炤.音樂美學基礎[M].北京：人民音樂出版社，1992：5

[6] 曹理，何工.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2002：430.

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