讓課堂走向生本

肖廣東

現在學生的閱讀面，并非一般教師所想那樣不堪。作為一線語文教學工作者，我們應大膽放手，相信學生，把課堂還給學生，讓學生展示一下自己的才華，否則我們必將錯過教學旅途中的光彩。

一、自主課堂是高中語文教學的發展趨勢

“建構主義理論”是當今教壇認可的教學理論。“建構主義理論”告訴我們，學生學習活動是在教師創建的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習者要有主動的參與的意識，通過自主地把新知識和原有知識進行融合，從而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗。它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，并對學習和教學提出許多新的見解和思想。

而教師一言堂，或作為“先知”的存在，必將嚴重束縛學生的學習積極性。因為家庭背景、學習經歷不同，造成一個班的學生知識儲備參差不齊，統一模式的教師講授，往往不能準確定位學生的知識建構。因此把課堂還給學生，放手讓學生主持課堂教學，可在一定程度上彌補這一不足。

二、實踐是檢驗學生主導課堂的唯一標準

如何放手把課堂還給學生？徹底放手絕對不行，但我們可以摸著石頭過河。在開展《漁父》教學之前，一次偶然的機會，看到一個學生在課本上標注得相當詳細。筆者靈機一動，對該生說：“你準備得這么詳細，比老師都認真，真了不起。但是你能講出來嗎？”《漁父》篇幅較短，如果她在教學過程中出錯，也容易及時糾正，于是就把課堂讓給了她。第二天她興奮地走上講臺，儼然一個小老師。一堂古文課就在該同學引領下流利的結束了，基本沒有原則上的錯誤。最后筆者作適當補充，彌補該同學知識儲備上的不足。

筆者想，就是語文教師親自上課，又能強到哪去呢？于是筆者對其大加贊賞，其他小組同學向她投來羨慕的目光。筆者問她為什么不學著老師把文言知識，諸如通假字、詞類活用、一詞多義、古今異義、特殊句式等文言知識板書總結一下。她說那些同學手中資料都總結得很詳細了，覺得無需板書。筆者很為驚訝，原來該同學的思想這樣精致。于是更加堅定了讓學生上課的決心。除了個別同學有點擔心學生講得不如老師準確外，大部分同學都渴望讓自己展示一下。大勢已成，作為教師何不做個課堂的觀賞者呢？

當然學生畢竟是學生，該同學在教學中突出的缺陷也是有的，對課文挖掘的深度是不夠的。比如“對語言、行動、外貌等描寫手法的運用及效果”“對屈原和漁父人物形象的分析”相對不夠深入。但我們不應對一個剛涉足語文教學的學生要求過高，這還需要進一步引導。面對其教學中的不足，作為教師，只要悉心引導，其效果一定會讓人驚嘆的。

三、課前的細心指導是學生自主課堂的保障

在學生自主課堂中，教師是一個賞析者，但絕不是一個旁觀者。實際上教師在學生自主的課堂中并不輕松，需要對主持課堂的學生進行課前的短期緊急培訓。

首先，思想價值觀的疏導。高中學生的思想價值觀不夠成熟，一堂語文課絕不能成為消極觀點宣揚的場所。因此在課前必須充分了解學生對文本中情感的認識。

其次，知識儲備的急訓。教師往往是經過小學、初中、高中、大學一個大輪回學習，才走上工作崗位的，其知識儲備必然會超過學生。在主導課堂時，知識的臨時發揮是學生所不具備的，這就需要教師在學生上課前對主導課堂的學生有個必要知識的急速傳授。只趣是最好的老師，這種知識的緊急傳授是在該生的自我展示之前其急需的，因此這些急訓的知識必然會給該生留下極其深刻的印象。

再次，課文深度挖掘的引導。一節語文課不能只流于表層知識的梳理，還得針對文本進行深層知識的挖掘。這也是學生欠缺的。因此，教師可在上課前，和該同學共同研討文本，也可稱之為集體備課。教師必須對文本有個充分的研究，然后指導主導課堂的學生循序漸進地挖掘文本的深度問題。

接著，教學思路的啟發。一堂好的語文課必須思路清晰、重點突出，才能更好地達成教學目標。這些教學技巧以求學為主的學生當然也是欠缺的。教師必須悉心指導。

最后，班級學生的總動員。一堂學生主導的課堂，如果只是一個學生主講，這似乎仍然是傳統的教師一言堂的變種。放手讓學生主導課堂，主要是出于學生互相的了解，便于學生更好地掌握知識，因此絕不能流于形式。這就需要動員主導課堂的小組組內備課，全員參與教學，比如哪個同學讀、哪個同學寫，哪個同學設置問題等等。同時其他組同學能夠針對該組同學提出的問題及時給予回答。這樣才是真正的全員參與學生主導的課堂。

放手把課堂還給學生，讓課堂走向生本，是一個動態的過程，不可能一蹴而就。這種課堂初期收獲最大的是主持課堂的學生，因為他為了課堂展示才力，必會全心研究文本，再加上老師一對一指導，收獲自然最大。但隨著時機的成熟，中學生的表現欲望必將促使更多的同學參與進來，這就會讓一群學生得到更大的收獲。語文不是教出來的，真正的學語文，必須是學生自愿去學才行，這也就是所謂“興趣是最好的老師”。

作者單位：江蘇連云港市東海縣白塔高級中學。